內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等??茖W校 任紅霞
對于漢語言文學專業(yè)的學生而言,寫作能力不僅代表著他們對專業(yè)內(nèi)容的掌握能力與綜合素養(yǎng),還能夠體現(xiàn)是否滿足國家及社會所提出的不同需求。通過對漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)后的工作方向進行調(diào)查可知,他們主要從事教師、新聞出版、行政管理等相關(guān)工作,雖然這些工作所涉及的領(lǐng)域不同,但卻有一個共性,就是應(yīng)聘人員必須有較高的寫作能力。所以說,學生要想在激烈的崗位競爭中脫穎而出,就要滿足專業(yè)及崗位的要求。促進寫作能力的提升,一來可以在自己喜歡的崗位上實現(xiàn)人生價值,二來可以通過寫作能力增強文學功底,提升文學素養(yǎng),實現(xiàn)自己的個性化及全面發(fā)展。
近些年,在我國教育體制改革的背景下,各高校均放寬了招生政策,生源量在逐年上漲。在漢語言文學專業(yè)中開展寫作教學時發(fā)現(xiàn),由于學生的來源廣泛,他們所接受的教育又不盡相同,他們個體間存在較大的差異,很多學生在進行寫作時,因文學知識匱乏,缺少寫作基礎(chǔ),導致他們的寫作能力平平。
在教育體制全面改革的背景下,盡管國家教育部門多次提出并強調(diào)教學改革的要求,許多教師在開展教學活動時依然“我行我素”,使用古板、陳舊的教學方法進行授課,漢語言文學專業(yè)中的寫作教學也不例外。在這種學習環(huán)境中,學生的主觀能動性難以得到充分發(fā)揮,他們只能被動接受教師講解的知識,無法按照自己的方式對知識進行學習,長此以往,就會失去寫作興趣,使用逃避等方式抗拒學習。不僅如此,教師在教學中過于注重理論知識的講解,忽視了實踐訓練的重要性,學生只能在老師滔滔不絕的講授中了解寫作,而真正的練習機會少之又少,這不僅會阻礙他們創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展,還會影響教學效果,降低寫作教學質(zhì)量及有效性。
從當前漢語言文學專業(yè)的課程設(shè)置上發(fā)現(xiàn),其中存在許多不合理之處,不管是時間還是內(nèi)容上,尤其是其中的寫作教學。在學時設(shè)置上,寫作教學的課時少之又少,在僅有的寫作教學中,是無法提升學生的寫作能力的;在授課內(nèi)容上,教師缺少靈活性與變通性的思維,只是按照大綱要求對學生進行指導,讓學生套用固定模式進行寫作練習。殊不知,在這種寫作環(huán)境中,不但無法提高學生的寫作能力,還會對寫作教學本身乃至漢語言文學專業(yè)產(chǎn)生一定影響。
寫作作為漢語言文學專業(yè)中的基礎(chǔ)性課程,對提升學生專業(yè)認知、文化素養(yǎng)等方面有著重要的作用。因此,在寫作教學中,需要教師認識到學生寫作能力的培養(yǎng)并非一蹴而就,而是要在漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)上,通過改變教學理念、創(chuàng)新教學模式、尊重學生發(fā)展特征及寫作基礎(chǔ)等方式,建立寫作教學的長效機制所實現(xiàn)的。教師在建立寫作教學的長效機制時,應(yīng)從如下三方面入手:首先,改變學生的思維定勢。當學生入學后并開始接觸漢語言文學專業(yè)相關(guān)內(nèi)容時,教師應(yīng)改變他們在高中時期的寫作思想,使其擺脫條條框框的束縛,給予寫作重新的認識。為實現(xiàn)寫作教學的順利開展與實施,教師在改變學生寫作思維的同時,還要注重寫作興趣的培養(yǎng)。其次,重視專業(yè)訓練。在寫作教學中,教師除了要重視寫作知識的講解與傳授外,還要注重專業(yè)訓練的開展,根據(jù)不同文體、不同風格、不同要求開展有針對性的寫作專項訓練,如常見的應(yīng)用型文體、新聞類文體等。在激發(fā)學生寫作興趣,提升他們參與度的同時,還可以增強他們對知識與技能的理解和掌握,為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后,培養(yǎng)文學素養(yǎng)。文學素養(yǎng)的具備,對學生寫作能力的提升起到關(guān)鍵性作用。所以,教師在開展寫作教學活動時,要重視并加強文學寫作訓練,如小說、話劇、散文等,借此培養(yǎng)學生的鑒賞能力與審美能力,實現(xiàn)他們的個性化及全面發(fā)展。
受傳統(tǒng)教學理念與應(yīng)試教育的影響,教師在開展寫作教學活動時,習慣使用枯燥、單一的教學方法進行授課,讓學生被動接受學習內(nèi)容,并未根據(jù)他們的寫作所需和興趣愛好探索多樣化的教學方法進行授課。從而導致學生喪失寫作興趣,不愿主動參與到教學中。故此,在漢語言文學專業(yè)的寫作教學中,教師應(yīng)具備與時俱進的意識,除了要跳出應(yīng)試教育的束縛,將傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新外,還要使用多樣化的手段增強課堂的趣味性,借此調(diào)動學生的積極性,獲得良好的教學效果。首先,在講解寫作知識或文學寫作相關(guān)內(nèi)容時,可以根據(jù)實際情況,創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境,讓學生在情景交融中產(chǎn)生學習興趣;如果文學內(nèi)容中涉及多個人物,還可以鼓勵他們通過角色扮演的方式進行演繹。如此一來,既活躍了課堂氛圍,又能夠增加學生的感悟,使其體會到寫作的別樣魅力。其次,教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展趨勢,將學生感興趣的電子設(shè)備、現(xiàn)代技術(shù)引入到課堂教學中,通過視頻、圖片等方式展示優(yōu)秀寫作作品,在吸引學生注意力的同時,還能夠簡化他們難以理解的抽象知識,促進理解能力與掌握能力的提升。
在漢語言文學專業(yè)的寫作教學中,若想真正提高學生的寫作能力,需要教師改變一成不變的課堂教學模式,將其進行拓展與延伸,根據(jù)學生的學習情況與認知能力,建立多樣化的實踐平臺,為學生提供更為廣闊的寫作空間,不只是在課堂上,在任何時候都可以通過實踐平臺進行寫作訓練,學習寫作知識等。在多樣化寫作實踐平臺的建立下,不僅能夠滿足教學需求,提高教學質(zhì)量與有效性,還可以幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣與寫作意識,從而提高他們的寫作能力,發(fā)展其綜合素養(yǎng)。
綜上所述,在漢語言文學專業(yè)中,教師要深刻意識到寫作教學的重要性,除了要予以其足夠重視外,還要重視教學活動的開展與實施,通過建立寫作教學的長效機制、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方式、建立多樣化的寫作實踐平臺等方式培養(yǎng)學生的寫作興趣,從而強化他們的理解能力、創(chuàng)造能力以及語言運用能力,發(fā)展綜合素養(yǎng),促進學生寫作能力的全面提升,使其成為國家和社會需要的綜合型人才。