教本真語文 還課堂實效

安徽省合肥市肥東縣店埠學(xué)區(qū)北苑小學(xué) 陳海芳

近幾年，有機會不斷地出去學(xué)習(xí)，從一些知名語文教育專家身上讓我感觸最深的是教本真語文。無論是全國模范教師陳延軍的《守正出新教語文》中提到的嚴(yán)肅語文教學(xué)，還是本真語文的代表吉春亞老師都一再強調(diào)本真語文的重要性，語文教學(xué)應(yīng)該洗盡鉛華，返璞歸真。

那么，我是怎樣抓住習(xí)得本真語文的精神，運用在我的課堂上的呢？下面我就自己在平時學(xué)習(xí)與教學(xué)中獲得的感受與大家共勉之，以便能得到改進和提升，一起還課堂實效。

一、抓關(guān)鍵詞句，細(xì)讀品味情感

隨著新一輪語文教材的換改，小語教師也感覺到了壓力。通過過去與現(xiàn)在的教學(xué)實踐，從而獲得一點教學(xué)的感悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化行為。要達(dá)到上述目標(biāo)，必須讓學(xué)生自己讀書。應(yīng)該要讀出聲，讀出味，讀出情，讀出“神”，如臨其境，與文本產(chǎn)生共鳴。短短的一個月教學(xué)，就讓我明白:要想讓孩子能在課堂上配合好老師的授課，他們自己也能很容易地掌握知識，就要細(xì)細(xì)地品讀每一篇課文。那么首先要抓課文中關(guān)鍵的詞句，同時要理解意思，再通過讀書才能領(lǐng)悟語言的魅力?？偠灾?，就是給予時間讀，在讀中培養(yǎng)感情，在讀中受到潛移默化的思想教育和情感熏陶，在讀中積累到大量的語言，這樣就能學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技能技巧，從而提高孩子自身的語言表達(dá)能力和情感的迸發(fā)。

例如：我在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級上冊《丁香結(jié)》這課時，我注意抓住每段中關(guān)鍵詞語，又在語句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中悟出那種深厚的情感。通過抓住關(guān)鍵詞語“格外茂盛”，從而引導(dǎo)學(xué)生找出“城里”“城外”來說明丁香開得多，引起孩子想象出“一枝紅杏出墻來”的美好意境，這時孩子喜愛丁香花的情感就很自然地流露無疑。又比如：課文里引用了古人的詩句：“芭蕉不展丁香結(jié)”、“丁香空結(jié)雨中愁”，這樣的句子，很容易讓學(xué)生急于去尋根，理解詩句的真正含義，這時教師加以滲透，感情范讀，同時創(chuàng)設(shè)配音讓學(xué)生感情朗讀此詩句，細(xì)細(xì)品味，那就起到很好的效果。學(xué)生跟著老師的情感細(xì)細(xì)品讀，文本中作者是由微雨中的丁香花從而體會到：丁香花的嫵媚，聯(lián)想到人生的真諦也如丁香一般：生命中不可能一帆風(fēng)順，總會或多或少遇到荊棘，也會遇到自己束手無策的時候。人不可能所有事情都能在自己的可控制范圍內(nèi)的，這樣也未必不好，因為這樣也能因解決不了棘手的問題，而使得人生不至于平淡無味，同時還能在思想上教育學(xué)生：當(dāng)身處困境，面臨挫折時，我們不應(yīng)該自暴自棄或者怨天尤人，既然人生中的問題解決不完，何不樂觀豁達(dá)一些呢？順風(fēng)順?biāo)穆吠竟倘皇俏覀兠總€人所向往的，但是在遇到逆境時，也更能展示自我才能和風(fēng)采。比如：魯濱孫就是對學(xué)生進行正能量教育的典范——克服在逆境中求生存的最好事例。這樣給自己的人生經(jīng)歷添加了不少色彩和意義。正如冰心所說：“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”到這里，課堂讓學(xué)生已經(jīng)不知不覺中感受到那份真正的有關(guān)丁香結(jié)的情感。

二、從所讀的內(nèi)容展開想象

在教學(xué)實踐中還能夠讓我們提高課堂實效的方法，那就是從所讀的內(nèi)容中，大膽地展開自己想象的翅膀，讓思維瞬間飄起來。

首先，可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想開去。比如閱讀《草原》這課時，讀到課文中主客相聚與惜別的內(nèi)容時，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中自己與親人或朋友相聚和惜別的情景，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而加深對課文思想感情的理解；還有我們學(xué)過的《再見了，親人》這篇課文同樣有這樣教學(xué)效果。記得曾經(jīng)上這課時，正好趕上清明節(jié)，我借環(huán)境的渲染，講述那段感人肺腑的抗美援朝戰(zhàn)爭，發(fā)生的點點滴滴的不是親人勝似親人的故事，孩子們聽了一個個安靜得沒有聲音，只見眼眶中有一些潮濕；還有我在教學(xué)《十里長街送總理》閱讀時，也同樣讓孩子在文本的內(nèi)容上大膽地想開去，與至親骨肉別離的情感就會油然而生，此時不需要太多的話語只要是不是給予音樂氛圍的渲染，那種相聚惜別的依依不舍之情就會溢于言表。

再如教學(xué)《清平樂·村居》時，我一開始給學(xué)生講解詩詞的特點，接著我并不急著去讀詞，理解詞大意，而是以文本中的插圖為切入點，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，聯(lián)系生活實際，加以大膽想象構(gòu)建語言文字，一步步引導(dǎo)學(xué)生說出此首詞中環(huán)境美，屋前有小溪，溪中有蓮蓬，溪邊有青青的草兒；一家人生活和諧幸福，一對老夫妻沉醉其中，相互逗趣，感嘆幾個孩子的懂事乖巧孝順，可以減輕家庭負(fù)擔(dān)，做一些力所能及的事，小兒子雖然年幼，但是活潑可愛，這樣的畫面被學(xué)生一一表達(dá)清楚，從而自然而然就會理解詞的內(nèi)涵和表達(dá)的情感，再通過讀詞解句，很輕松就會誦讀此首詞，還能在課堂上把詞改編成習(xí)作，真正還課堂的實效。

其次，能從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多。如：《丁香結(jié)》寫到丁香結(jié)引發(fā)了作者對人生的思考，由此可以想到其他有象征意義的植物，如梅、蘭、竹、菊，想到這些植物象征著什么，由這些植物想到我們?nèi)松淖非?。這樣不僅可以深化對課文內(nèi)容的理解，而且可以活躍思想，激發(fā)創(chuàng)造力。

三、品詞析句，體味語言美

小學(xué)語文教材中有很多課文描繪的景色美都是通過語言的遣詞造句達(dá)到的效果。在教學(xué)中就是要把這些詞句給勾畫出來進行品味，讓學(xué)生從中體會作者遣詞造句的目的性，體味文本美，如教學(xué)《草原》第一自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生去找出草原美在何處？體會“那里的天比別處的天更可愛”，為什么？學(xué)生會從段落中找出“空氣清鮮”“天空明朗”等詞語。作者除了寫空氣還寫了草原的什么美景？學(xué)生回答出羊群、駿馬、小丘。此時，我繼續(xù)追問，這些景物作者又是怎樣描寫的，又有什么特點？學(xué)生的情緒一下子被帶動起來，積極品味文段，匯報出小丘的線條柔美，可以和中國畫媲美，甚至更勝一籌，且翠色欲流，那么“翠色欲流”，是什么意思？找到另一個意思和它一樣的詞是“一碧千里”并通過指導(dǎo)，學(xué)生很容易明白它們都是表示綠的意思，只是前者是表示綠的程度深濃，而后者則是綠的范圍廣，同時也明白了寫小丘是靜態(tài)描寫而寫羊群則是動態(tài)描寫，這樣一靜一動相得益彰，構(gòu)成一幅草原美景圖，所以順其自然就想到在這種境界里，連大牛和駿馬都靜立不動，好像回味草原的無限樂趣。這樣循序漸進，品詞析句，體味到語言文字美，難道不是還課堂的實效嗎？

四、結(jié)語

綜上所述，語文教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該以把握住語文本身的特點，充分利用教材，做到生動、形象、自然。在今后的語文教學(xué)中，我們語文老師要能夠?qū)⒄Z文教學(xué)深深地根植于文本語言之中，將課堂教出語文味，那必須在課堂上感情誦讀、靜心默讀，圈出文本中重點的詞句進行批注，寫出自己的誦讀感受和理解，摘抄文本中優(yōu)美的詞句進行積累，從而在自己的習(xí)作中將它表現(xiàn)出來，將語文的教學(xué)重心切切實實落實在讓學(xué)生親歷閱讀的全過程中。簡簡單單教語文，切實還語文課堂實效，讓文本與學(xué)生面對面碰撞，產(chǎn)生火花共鳴，這樣情感和思維就會相得益彰。這才是我們語文課堂所追求的本真語文，這才是真正的語文課堂。水滴石穿，只要不斷努力，一定能取得很好的成效。