初中德育存在的不足及解決途徑

杜仕玲

摘 要：伴隨當今教育體制改革的持續(xù)深入，國家對學生德育越發(fā)重視，投入大量人、物力推動此方面的發(fā)展與完善。但需要指出的是，在當前德育教育中仍然存在一些突出問題，本文結合當前實況，以初中學生為對象，指出所存在的突出問題，提出具體的解決措施，望能為此領域研究有所借鑒與幫助。

關鍵詞：德育 初中 問題 措施

一、初中德育存在的問題與不足

首先，是由青少年特有特點決定的。初中階段學生年齡介于13-15歲，這一時期身體各方面都開始迅速發(fā)育，體內各項機能迅速增長，第二性征開始日益明顯。這些生理變化必然會給心理發(fā)展帶來急劇的變化。由于生理出現成人化，讓初中學生自我意識開始出現，認為自己跟成年人無異，認為自己做的都是正確的，別人無法理解自己，反叛意識增強，情緒呈現強烈、狂暴與溫和、細膩共存的特點。

其次，從家庭層面上來看，由于社會節(jié)奏的加快，人們對于物質財富的追求日益狂熱，許多家長主要精力在于如何獲得更多的財富，或者為了溫飽而努力工作，忽視對孩子的教育，與學生溝通的機會時間較少，也可能由于家長受教育程度有限，無法對孩子進行持續(xù)的家庭教育，有的則將孩子交由祖父母進行管教，出現隔代教育，打工者子女。在學校對孩子進行的德育，在家庭層面無法得到持續(xù)的加工，出現孩子在學校表現良好，一回家，放完假則打回原形，無法形成慎獨的素質。

最后，是學校層面的不足。盡管各學校對德育管理進行了細致的分工，但崗位職責有些比較模糊，就導致各項德育計劃無法順利實施;教師隊伍素質不高，有時連德育老師就出現一本書教授德育的現象，德育內容老套古板，科任教師沒有對學生進行德育的意識，認為德育僅僅是班主任和德育老師的責任;在高考指揮棒的作用下，學校向老師要分數，用分數評價學生和老師的評價標準的要求下，德育始終讓位于智育，地位受不到足夠重視，德育則形同虛設;由此可以看出德育的實效性和內容存在一定問題。

二、應對初中德育問題的策略

1.提高教育人員思想意識

初中德育的成效來自學校教職人員的培養(yǎng)。洛克認為教師“不可把自己當成驚嘆鳥兒的稻草人，使學生總是在他們的目光下顫栗，就像不能在一顆顫栗的心靈上寫上美觀平正的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫出美觀平正的文字是一樣的道理?！保s翰?洛克，1999）教師，尤其是班主任應當注意自己的言傳身教，提升自己的德育素養(yǎng)。例如，班主任應該時刻觀察學生群體的特點，關注表現異樣的同學，給予學生關愛;政治科任老師也要加強理論素養(yǎng)，優(yōu)化課堂內容，是學生在課堂中、動手實踐中增強德育。所以，為增強德育成效，作為學校的教育人員，不能秉承舊觀點舊思想，認為學生德育僅僅為班主任的事，要將自己納入德育體系之中。

2.完善德育教育內容，擴展德育外延

在解決初中德育問題過程中，首先，確立一個中心，即以學生為中心，加強對學生的主體性研究。以往說教和灌輸式的德育教學嚴重阻礙了德育的開展。堅持學生主體性研究要求教職人員根據社會的發(fā)展趨勢和價值觀培養(yǎng)人塑造人，從而使學生的到自我發(fā)展和完善。其次，初中德育方式和內容不僅僅局限于課堂之上，更應加強生活化德育。生活復雜抽象，學生不僅是學校接受教育的個體，也是社會中的人，教育的最終目的是將學生培養(yǎng)成符合社會要求的人。如果在初中德育階段加強生活德育，就能讓學生深刻理解社會。學校各級領導應予以足夠重視，定好目標，各學科要對生活德育進行滲透，更重要的是校園文化建設，它是實施素質教育的有效載體，初中生思維靈活、多維，要廣泛的開展各種各樣的校園文化活動;學校環(huán)境精心布置，張貼具有激勵和教育意義的標語，塑造健康的輿論環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的人文教育作用;成立家長學校，家委會，定期舉辦家長會，努力形成家校教育合力。

3.凈化環(huán)境

凈化社會環(huán)境。西方價值觀和文化滲透、文化擴張的態(tài)勢逐漸增強，容易讓初中產生對金錢、權力等方面過于崇拜，信仰危機如宗教信仰過熱，對某一現實力量如明星等盲目崇拜，這就要求過加有關部門加強對引入的文化進行審查，特別是影視劇。不良的社會風氣也在侵蝕著初中生，如走關系、物質的攀比這些承認社會的規(guī)則潛移默化地影響著學生。比如學校出現對學生會干部進行討好，為了與學生會人員搞好關系給他們買零食等，著就是社會對權力的趨附。網絡空間傳播各種黃賭毒信息，防不勝防，學生會刻意的模仿，以此顯示自己的與眾不同，這也會讓學生沉迷虛擬社會，脫離社會，所以網絡監(jiān)查部門一定要控制好網絡環(huán)境。凈化社會環(huán)境，還學生一個干凈的成長空間。

結語

綜上，初中德育的問題不僅是由學生特點決定的，也有家庭、學校、社會各個層面的問題。這是一個歷史性的問題，想要從根本上解決還需要更長的時間，也需要不斷地探索。為此，筆者認為要從德育內容上加強多元性，如加強心理教育，引入社會工作人員的介入，增強生活化德育，教授德育內容的人員上要具有全面性，形成學生主體性的思想意識，凈化學校、社會、家庭環(huán)境，最本質的就是要改變政策導向，引導學生進行品德修養(yǎng)，設置激勵機制，調動教職人員的積極性，家庭、學校、社會三位一體形成教育合力。

參考文獻

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