淺談如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

孫苗

摘? 要：美術(shù)學(xué)科在小學(xué)階段而言，是學(xué)生審美能力培養(yǎng)的主要途徑。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分小學(xué)美術(shù)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在美術(shù)知識講解與繪畫技能掌握上，徹底忽略了對小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。小學(xué)生美術(shù)審美能力的建立從發(fā)展的角度來看還有很大的空間，因而在教育發(fā)展中要建立美術(shù)教師的憂患意識，逐步提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。本文以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，分析教學(xué)中學(xué)生審美能力提升的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù)教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生審美能力

【中圖分類號】G623.7 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0117-02

眾所周知，我國當(dāng)前教學(xué)中越發(fā)重視美術(shù)課程的發(fā)展，并且在新課標(biāo)中明確的指出小學(xué)美術(shù)課程的重要性與必要性，可以說小學(xué)美術(shù)是“德智體美”全面發(fā)展的重要措施，是實(shí)現(xiàn)民族素質(zhì)發(fā)展的必要條件，能幫助國家建立一個文化、道德、紀(jì)律多層發(fā)展的手段?；诖耍谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師作為中流砥柱，需要以課程為依托，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生形成正確的審美理念，提高小學(xué)生的感受力、創(chuàng)造力、鑒賞力，讓小學(xué)生能時刻發(fā)現(xiàn)生活中的“美”。

1.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的優(yōu)勢

我國傳統(tǒng)思想發(fā)展時間悠久，對教師思想影響較重，從而當(dāng)前教師還無法完全從傳統(tǒng)教學(xué)模式中抽離，繼而教學(xué)中倚重書本知識，而忽略了實(shí)踐與智育教育，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。這種課程形勢下只能讓學(xué)生感知到“我”應(yīng)該是什么樣的，而忽略了“我”本來的模樣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少應(yīng)有的激情，精神受到影響，學(xué)習(xí)處于厭惡狀態(tài)。審美育人的過程不單單是思維發(fā)展認(rèn)識的過程，還能培養(yǎng)人的想象力、創(chuàng)造的激情，此外還能提升學(xué)生表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的生命活力，并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)性情的一個過程。同時在這個過程之中人文導(dǎo)向的鮮明性，將審美視作人生存的狀態(tài)之一，也是人生發(fā)展的一個關(guān)鍵點(diǎn)。中國傳統(tǒng)美學(xué)之中將人與哲學(xué)相關(guān)聯(lián)，這是一種鮮明的民族特色或者說是人生美學(xué)，因而要繼承這一優(yōu)勢那么就要讓小學(xué)生在美術(shù)課程中認(rèn)識到審美的藝術(shù)性，借助審美的提升來實(shí)現(xiàn)自身價值。由此來看，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生審美能力的提升是尤為重要的，審美能力的提升能實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神建設(shè)。

2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的阻力

（1）審美意識滲透效果欠佳

為保障學(xué)生可以在課堂上掌握更多美術(shù)知識及技能，教師通常情況下會圍繞教材開展育人活動，期間對審美理念的詮釋相對較少，加之小學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)有限，在體悟“美”的進(jìn)程中

有一定難度，有關(guān)“美”的標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，無法將圖案、色彩、線條、構(gòu)圖等內(nèi)容與“美”關(guān)聯(lián)在一起，降低學(xué)生審美能力培育質(zhì)量。

（2）缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效探究、獨(dú)立思考、創(chuàng)新實(shí)踐決定性因素，缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生容易處于教學(xué)被動地位，對教師的思維模式、育人手段較為依賴，一旦脫離教師指導(dǎo)其將喪失探知美、詮釋美、創(chuàng)造美的能力，使學(xué)生審美思維過于僵化，審美處于模式化狀態(tài)，同時在美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中感到壓力重重，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣教師則無法有效落實(shí)審美能力培育目標(biāo)。

（3）藝術(shù)審美情境單調(diào)

小學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)有限是客觀事實(shí)，為使學(xué)生可以主動感受“美”，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其審美能力，教師需以學(xué)生熟悉、有興趣、能理解的客觀事物為依托引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)殿堂，用與學(xué)生息息相關(guān)的美學(xué)要素創(chuàng)設(shè)學(xué)生為主的課堂。然而，當(dāng)前有些美術(shù)教師不僅仍從主觀出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，還輕視學(xué)生學(xué)習(xí)體悟，美術(shù)教學(xué)情境單一，灌輸式教法應(yīng)用頻率較高，影響學(xué)生審美能力培育成效。

（4）美術(shù)教學(xué)模式有待創(chuàng)新

部分小學(xué)美術(shù)教師以教材為依托教授學(xué)生知識及技能，美術(shù)教學(xué)資源未能得到充分利用，其教學(xué)模式千篇一律，雖然可以突出美術(shù)教師育人特色，但卻無法在教改理念指引下關(guān)注學(xué)生審美能力等核心素養(yǎng)培育需求，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動相對滯后，無法引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋、獨(dú)立思考，靈活運(yùn)用美術(shù)知識及技能進(jìn)行審美，繼而未能妥善培育學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

3.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

（1）以人為本

小學(xué)生對“美”的理解與成人不同，加之每位學(xué)生個性喜好、思維模式、藝術(shù)修養(yǎng)各異，對“美”的詮釋則更加多元，作為教師首先需具備包容的能力，允許“美”有多面性，其審美過程不能用教師的標(biāo)準(zhǔn)、理解、喜好予以干涉，在尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生前提下鼓勵學(xué)生自主審美，助其將審美、客觀事物、美術(shù)知識及技能融合在一起，繼而提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

（2）教法創(chuàng)新

創(chuàng)新是教師攻克新時代小學(xué)美術(shù)教學(xué)難關(guān)的關(guān)鍵，只有教師具備創(chuàng)新能力才能豐富教法，多渠道運(yùn)用美術(shù)教學(xué)資源，探索培養(yǎng)學(xué)生審美能力的新路徑，為此小學(xué)美術(shù)教師需積極創(chuàng)新教法，擺脫沉舊教法束縛，多角度傳遞美學(xué)理念并講解美術(shù)知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立審美意識，不斷提升其審美能力。

4.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的措施

（1）課堂教學(xué)中傳授“美”的知識

小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)中，教師要保持積極的態(tài)度，向?qū)W生傳授“美”的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生對“美”的正確認(rèn)識，幫助學(xué)生在思維中梳理關(guān)于“美”的標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中對美術(shù)作品進(jìn)行講解時，要對作品中線條、圖形、色彩的表達(dá)進(jìn)行講解與引導(dǎo)，讓學(xué)生在感知中意識到“美”的本質(zhì)。除此之外，教師還可以在美術(shù)教學(xué)中，設(shè)置一些互動游戲，讓學(xué)生通過游戲來表現(xiàn)自身的認(rèn)知，培養(yǎng)審美興趣。教師在PPT上對課本外的作品進(jìn)行展現(xiàn)，從不同層次上來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美，能開闊學(xué)生眼界，并且提升學(xué)生的審美水準(zhǔn)。

（2）激發(fā)小學(xué)生的審美興趣

美術(shù)史可以說是一門視覺上的藝術(shù)課程，同時還能進(jìn)行美學(xué)的享受。在此特性上，教師的教學(xué)需要結(jié)合重點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。同時在美術(shù)藝術(shù)原理的講解過程中，從學(xué)生的心理年齡出發(fā)，以小學(xué)生的角度去看待藝術(shù)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生去觀察。并且在教學(xué)中結(jié)合生活，以生活中的美作為鋪墊，促使學(xué)生更加深入的體會審美的重要性。例如，教師在進(jìn)行環(huán)境觀察的教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到室外，以生活游玩的角度去看這些景色，帶著美術(shù)的眼光去學(xué)習(xí)，比如，觀察透視、景色角度等等。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展下，美術(shù)教學(xué)的進(jìn)行更加的便利，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的多元化，幫助教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)生動化、靈活化。教師在教學(xué)中以學(xué)生審美能力的提升為目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入華麗、寬廣的美術(shù)世界。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“做做陶藝”課程時，教師在課堂開始之前對相關(guān)知識進(jìn)行篩選與收集，從而制作成教學(xué)課件，在課堂中借助多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生觀看。學(xué)生看到陶藝中的知識，能帶給學(xué)生直觀的感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全身的投入課堂中。此教學(xué)形勢下，圖像與聲音的結(jié)合，帶給學(xué)生立體的感受，對美術(shù)的學(xué)習(xí)更具有濃烈的興趣。

（4）引導(dǎo)學(xué)生鑒賞名著，提升學(xué)生審美境界

美術(shù)課程中對優(yōu)秀的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，是現(xiàn)階段美術(shù)課程組成的一部分，小學(xué)美術(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，必須要利用美術(shù)欣賞來提升小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。例如，在“金銀器”的教學(xué)之中教師要明確教學(xué)定位，充分的了解傳統(tǒng)金銀器的工藝，充分掌握我國傳統(tǒng)金銀器的欣賞方式，盡量使用簡短的話語評價與描述，促使小學(xué)生在教師的講解中感受到金銀器的美。但是在具體的講述中，由于金銀器不同時期，有著不同的工藝與名字，因此難以進(jìn)行記憶。對此教師可結(jié)合多媒體，對相關(guān)的知識與內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，同時還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，如此一來在教學(xué)中學(xué)生可以輕易的跟上教師的步伐。

5.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生審美能力的提升可以說是美術(shù)教學(xué)中的重要一部分，在教學(xué)中結(jié)合不同的教學(xué)手法，將審美能力簡化為小學(xué)生能理解的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、了解的過程中領(lǐng)悟?qū)徝赖恼嬲齼?nèi)涵，從而培養(yǎng)小學(xué)生的文化修養(yǎng)，促使其德智體美全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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