小學(xué)語文部編本教材低年級識字教學(xué)研究

周夢圓

摘? 要：漢字傳承著中華文明，漢字識字教學(xué)是語文教學(xué)的起步階段，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。部編版教材相較于人教版教材而言，識字量減少了，但是對于識字的要求卻提高了，這就對教師和學(xué)生提出了更高的要求。如何讓小學(xué)低年級的學(xué)生快樂地識字，正確地書寫漢字，是小學(xué)低年級語文老師亟需解決的問題。筆者通過分析自身語文識字教學(xué)中存在的問題及其原因，尋找出一條提升小學(xué)語文識字教學(xué)的路徑，以此促進(jìn)小學(xué)低年級語文識字教學(xué)更好地開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);識字教學(xué);問題;對策

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0116-02

漢字是我們認(rèn)識我國文化的一種方式，同時(shí)也是我們與人溝通的一種載體。認(rèn)識漢字是了解文化、打開知識大門的第一步。小學(xué)生從一年級開始正式學(xué)習(xí)漢字，是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)階段，也是打好漢字基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，但筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中存在著一些問題，如厭學(xué)、學(xué)不會、張冠李戴等。為了確保小學(xué)識字教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，我們需要創(chuàng)新識字方法，從而提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的效率，從而增強(qiáng)學(xué)生的識字能力，提升識記生字的效果。

1.識字教學(xué)的基本要求

識字教學(xué)是教師通過有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文字，要求學(xué)生會讀、會寫漢字，并知曉文字的音義以及文字背后的文化，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的提高，使他們成為社會所需要的人的活動。在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（1）了解漢字的構(gòu)造方法及其特點(diǎn)

中國古人在造字上遵循一定的規(guī)律的，因此，我們識字的第一步就是要了解漢字的構(gòu)造方法及其特點(diǎn)。掌握漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師識字教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)字、識字就變得容易多了。漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，低年級的識字教學(xué)不能單純教學(xué)生識字，而是應(yīng)該以字義為核心，帶動字形、字音，結(jié)合漢字的構(gòu)造規(guī)律，建立三者之間的聯(lián)系，同時(shí)將識字教學(xué)與文化傳承良好地結(jié)合起來，形成一個(gè)立體的漢字教學(xué)模式。

（2）遵循小學(xué)低年級學(xué)生的識字規(guī)律

小學(xué)低年級學(xué)生的識字規(guī)律，主要包括兒童識字心理規(guī)律和兒童識字記憶規(guī)律。對于低年級小學(xué)生而言，愛玩、好奇心強(qiáng)是他們的天性，枯燥、無味的識字教學(xué)無法激發(fā)他們的興趣。這一階段的兒童，他們識記生字主要是以形象思維為主，具體形象的事物對他們而言更容易記憶，同時(shí)也存在著學(xué)得快，忘得也快的特點(diǎn)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的速度不均衡，先快后慢，先多后少。我們在教學(xué)中可以充分應(yīng)用這一規(guī)律，通過多次復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在生字尚末遺忘時(shí)不斷進(jìn)行鞏固練習(xí)，使新學(xué)習(xí)到的生字在大腦中的印象得到加深。把握了這一時(shí)期兒童的識字記憶規(guī)律，識字教學(xué)就事半功倍了。

（3）遵循低年級小學(xué)生的識字過程

有研究發(fā)現(xiàn)，兒童對一個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)的認(rèn)知過程是：先整體后局部;先輪廓后內(nèi)部;先上后下;先左后右;先熟悉后生琉。因此，在進(jìn)行小學(xué)低年級教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形、記憶字形。根據(jù)識字規(guī)律，考慮識字教學(xué)的內(nèi)容、方法、形式等，提高兒童識字效率。識字教學(xué)在內(nèi)容可安排由常見的字到不常見的字、由筆畫簡單的字到筆畫繁雜的字、由結(jié)構(gòu)單一的字到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，教學(xué)形式上要豐富多樣能激發(fā)他們的興趣，教學(xué)難點(diǎn)要分散、化難為易，教學(xué)方法要靈活多樣，教學(xué)途徑要調(diào)動興趣、易于接受和豐富多彩。

2.識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生識字興趣不濃厚，多從課外書識字

為了了解低年級小學(xué)生對識字的興趣如何，筆者對所在班級進(jìn)行調(diào)查問卷上設(shè)計(jì)了“你喜歡識字課嗎？你會通過什么途徑來認(rèn)字”這樣的問題，通過調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子表示不喜歡枯燥無味的進(jìn)行識字，他們中的大部分孩子表示他們喜歡通過閱讀課外書和看動畫片這兩種途徑識字。

（2）學(xué)生拼音不扎實(shí)，錯別字多

拼音就像是生字教學(xué)的一根拐杖，對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，要完全掌握好拼音還是有一定難度。經(jīng)常聽到家長跟筆者反映孩子的拼音差，學(xué)過的字不會拼讀，這就直接影響了孩子正確的識字，導(dǎo)致他們出現(xiàn)錯別字和生字“張冠李戴”的現(xiàn)象。

（3）教師多采用集中識字法

我們知道，識字教學(xué)的方法有多種，平時(shí)的識字教學(xué)方式較為機(jī)械單一，習(xí)慣采用“集中識字法”，多是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，再學(xué)習(xí)課文。學(xué)習(xí)生字時(shí)，反復(fù)地讀、反復(fù)地寫，死記硬背字形，沒能運(yùn)用多種方式去開展識字教學(xué)。這樣枯燥的識字教學(xué)導(dǎo)致了低年級學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

3.小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

（1）字理識字，提高對字形的記憶

字理識字就是借用漢字字形和字義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的一種方式。結(jié)合漢字造字的規(guī)律，以及兒童對具象的形象記憶快的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)部編本課文《霧在哪里》的識字部分時(shí)，在教學(xué)中出示“街”字的古文字，讓學(xué)生猜一猜這是什么字？調(diào)動了學(xué)生的積極性，隨后引導(dǎo)他們：街道是拿來給人們行走，給車子行駛的，所以街的兩邊是個(gè)“行”字，中間的兩堆“土”大多數(shù)學(xué)生想象是馬路、車子、行人。這節(jié)課下來，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不僅認(rèn)識了“街”字，而且還會寫這個(gè)字了。

（2）對比識字編兒歌，提升識字的效率

教學(xué)中，形近字是個(gè)“老大難”的問題，對于字形相近的字，許多學(xué)生會出現(xiàn)搞混、寫錯的現(xiàn)象，如何解決這一難題呢？這就需要請出形近字進(jìn)行比較，例如，在教學(xué)“末”和“未”時(shí)，我讓學(xué)生觀察兩個(gè)字不一樣的地方，大多數(shù)學(xué)生都能說出“末”第二橫比第一橫短，而“未”則相反，于是通過辨析，我送給學(xué)生一句兒歌“未來越來越長，末路越來越短”，后來很多同學(xué)們告訴我在辨認(rèn)這兩個(gè)字上沒有再出錯了。

（3）趣味識字，調(diào)動識字的積極性

第一，故事識字。

小學(xué)低年級學(xué)生很多都喜歡閱讀繪本，根據(jù)他們的興趣，在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用圖片講故事來激發(fā)學(xué)生識字的動力。例如，在教授“射”字時(shí)，可以展現(xiàn)“射”字的古體字，讓學(xué)生根據(jù) “射”字的寫法特點(diǎn)，觀察圖畫，再運(yùn)用多媒體講授后羿射日的故事，并講授“射”字的特點(diǎn)。這種教學(xué)方式巧妙地將故事與識字教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生在圖片故事的熏陶中了解了“射”字的寫法特點(diǎn)，同時(shí)受到了傳統(tǒng)文化的熏陶，提升了想象力，將獲得了良好的綜合教學(xué)效果，提升了識字效率。

第二，創(chuàng)設(shè)情境識字。

小學(xué)生正處于喜歡看動畫的年齡段，會動的視頻和畫面讓他們感到輕松愉快，輕易地就激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，在識字教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在教學(xué)部編本《狐貍分奶酪》一文的生字“始”字時(shí)，筆者播放了這樣的一段視頻：一位跪坐的母親，身旁是一個(gè)頭朝下的嬰兒。教師趁機(jī)講授“始”這個(gè)字，可以這樣為學(xué)生講解：女字旁代表女性，臺是頭朝下的嬰兒，母親孕育的嬰兒是生命的開始。通過這樣的方式，學(xué)生輕松地學(xué)會了這個(gè)字。創(chuàng)設(shè)具體情景法，將學(xué)生帶入具體的情境中，輕松學(xué)會了知識。

第三，思維導(dǎo)圖識字。

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的識字教學(xué)方式能激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，取得一定的識字教學(xué)效果。例如，講授“梁”字，筆者邊說邊繪制思維導(dǎo)圖，“架在水上的長木頭是橋梁，架在屋檐上的長木頭是房梁，后來這個(gè)字又生出別的意思了，表示高起的部分，比如，鼻子上高起的地方叫“鼻梁”，山上高起的部分叫“山梁”，不斷重復(fù)出現(xiàn)“梁“字讓學(xué)生加深對這個(gè)字的印象，同時(shí)還達(dá)到了認(rèn)識一個(gè)字組出一串詞的識字效果。

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