淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

謝惠英

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中最主要的課程之一，同時(shí)也是小學(xué)教育中最為重要的組成部分。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而多數(shù)的小學(xué)生的思維依舊都是從具體事物出發(fā)的，只有較少部分思維較為活躍的小學(xué)生的思維逐漸過(guò)渡到具有一定的邏輯思維，但總的來(lái)說(shuō)這些孩子們的思維是很淺顯的邏輯思維，他們還不能夠也不完全具備反思能力基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生反思的能力，促使小學(xué)生養(yǎng)成反思思維，不斷提高自己數(shù)學(xué)水平，從而為進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和為后續(xù)學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);反思能力;培養(yǎng)思維;培養(yǎng)習(xí)慣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）19-0010-02

隨著新一輪課程改革的推行和素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)教師們必須改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)小學(xué)生們的思維能力和學(xué)習(xí)能力，特別是數(shù)學(xué)這門(mén)及其要求學(xué)生們具有靈活思維的學(xué)科，小學(xué)教師們要積極的引導(dǎo)小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓小學(xué)生們積極的反思為什么。本文將主要講述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生們的反思能力。

1.培養(yǎng)反思能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生們從一個(gè)新的角度來(lái)看待問(wèn)題，從多個(gè)層次、多種角度靈活的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，以及解決問(wèn)題后重新看待這個(gè)問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程進(jìn)行全面的考察、分析和思考的過(guò)程。因此，反思是學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程以及結(jié)果的思考過(guò)程。

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)極具抽象性、邏輯性的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科，想要學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須經(jīng)過(guò)很多的練習(xí)、反思、總結(jié)。目前學(xué)生們的解題能力和計(jì)算能力得到了較好的鍛煉，但他們的思維能力還很差，因此，教師們要在教學(xué)過(guò)程中，積極的帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)解題的思維，而不是簡(jiǎn)單的解題步驟，讓學(xué)生們能夠根據(jù)解題思路自行反思，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯能力和思維能力，促使學(xué)生自我檢查、自我反思以及自我總結(jié)。所以教師特別是分析經(jīng)典例題或者講解重難點(diǎn)習(xí)題的時(shí)候，一定不要只是寫(xiě)出解題步驟，而是帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行分析，一步步的解題，在遇到一些極易出錯(cuò)的題上，還可以故意在解題過(guò)程中犯錯(cuò)誤，讓同學(xué)們指正和修改，從而培養(yǎng)同學(xué)們主動(dòng)思考的能力。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們反思能力的措施

（1）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方案

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，許多的教師依然堅(jiān)持以自我為中心，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，以傳統(tǒng)的包辦教學(xué)模式，在日常的課程教學(xué)結(jié)束后，布置的作業(yè)也沒(méi)有較為合適的選擇，導(dǎo)致了學(xué)生們認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中只需要跟著老師走的錯(cuò)誤思想，導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)教師的依賴(lài)較大，缺乏讓學(xué)生們自主反思的機(jī)會(huì)。因此，小學(xué)教師們需要在新課程改革的背景下，總結(jié)出適合學(xué)生們自主思考與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性，在完成基礎(chǔ)的教學(xué)之后，給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生們能夠自我反思、自我總結(jié)。改變以往直接指出問(wèn)題所在，解題思路的錯(cuò)誤思想，轉(zhuǎn)向給學(xué)生們提供思路，讓學(xué)生們自己嘗試，帶領(lǐng)孩子們培養(yǎng)邏輯思維和反思能力。

同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是限制在教學(xué)課時(shí)之中的，很少有教師愿意私下花時(shí)間去對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)進(jìn)行一定的輔導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的同學(xué)更有興趣學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)差的學(xué)生逐漸的失去興趣，最后完全失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩級(jí)分化狀況。這對(duì)于新課程的改革起不到任何有用的助推作用。

（2）積極創(chuàng)造和尋找可供學(xué)生反思的機(jī)會(huì)

教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，教師們要積極達(dá)到創(chuàng)造和尋找可以讓學(xué)生們自我反思的教學(xué)機(jī)會(huì)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生們養(yǎng)成了固定的思維，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是上課時(shí)的事情和課后作業(yè)。教師們要積極的帶領(lǐng)學(xué)生們改變這一長(zhǎng)久以來(lái)的習(xí)慣，首先得從教師自身做起。教師們可以提前幾分鐘進(jìn)入教室，花幾分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們積極的進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，帶領(lǐng)孩子們大概了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行反思、遷移;在課上學(xué)習(xí)知識(shí)后，課下讓孩子們積極的對(duì)今天學(xué)到的知識(shí)和沒(méi)明白的內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)學(xué)習(xí)的不足。因?yàn)楹⒆觽兒猛娴奶煨?，一開(kāi)始往往是比較受到學(xué)生們的抵觸的，因此教師們需要和同學(xué)們一起制定一些規(guī)則，讓同學(xué)們積極主動(dòng)的進(jìn)入預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)狀態(tài);此外還可以將這些反思機(jī)會(huì)放在同學(xué)們回家之后，在修改作業(yè)時(shí)，對(duì)邏輯思維能力較差的學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行一定的分析，通過(guò)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單明了的指導(dǎo)，讓他們看到作業(yè)本之后能夠根據(jù)教師的話(huà)來(lái)反思為什么會(huì)這樣;同時(shí)，還可以采用微家訪(fǎng)的模式，對(duì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)進(jìn)行課后輔導(dǎo)，讓同學(xué)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和思路，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)進(jìn)行錯(cuò)題講解，讓學(xué)生深刻的理解到自己在做題中出錯(cuò)的原因，以及后續(xù)的解題思路等，幫助同學(xué)能夠跟上整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度;通過(guò)微家訪(fǎng)對(duì)不同的學(xué)生們給予一定的幫助后，還可以不定期的回訪(fǎng)孩子們的學(xué)習(xí)情況?？傊?，從各種層面上引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成學(xué)習(xí)思維，提高邏輯判斷和反思能力。當(dāng)然要想給同學(xué)們創(chuàng)造出一個(gè)良好的課前課后學(xué)習(xí)鏈?zhǔn)遣蝗菀椎模@要求教師們犧牲一部分的休息時(shí)間，學(xué)校也應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行一定的幫助。

（3）改變以往的評(píng)價(jià)機(jī)制

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)不應(yīng)該僅僅只是一個(gè)比較誰(shuí)的分?jǐn)?shù)高的過(guò)程，而是要將培養(yǎng)孩子們的思維能力、邏輯思維、反思能力以及自學(xué)能力放在第一位，因?yàn)椋芏嗟暮⒆又猿煽?jī)不理想，不是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)能力不行，其實(shí)僅僅是因?yàn)樗麄兊闹R(shí)接受能力還不足、思維能力還沒(méi)有達(dá)到而已。在這種情況下，教師們應(yīng)該拋開(kāi)存在的錯(cuò)誤觀(guān)念，他們需要做的事情是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行分析，引導(dǎo)孩子們通過(guò)對(duì)自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的反思、總結(jié)，改正自己在邏輯思維上、解題思路上存在的問(wèn)題和誤區(qū)。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)機(jī)制不應(yīng)是簡(jiǎn)單的優(yōu)、良、中、差或A、B、C，教師們可以改變對(duì)作業(yè)的評(píng)語(yǔ)模式，通過(guò)一段話(huà)、一個(gè)表情來(lái)指出同學(xué)存在的問(wèn)題或者是鼓勵(lì)作業(yè)情況較好的同學(xué)，取消傳統(tǒng)的等級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，淡化同學(xué)們存在的攀比心理，還可以避免學(xué)習(xí)好的同學(xué)驕傲、學(xué)習(xí)差的孩子丟面子的隱患。當(dāng)然，教師們要找到適合自己學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)積極的探索更多的知識(shí)面，激勵(lì)學(xué)習(xí)差的孩子進(jìn)行及時(shí)的反思。

教師們根據(jù)自身情況以及學(xué)生的情況來(lái)選擇合適的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诳吹阶鳂I(yè)本上評(píng)語(yǔ)后，能夠積極的自我反思，自我學(xué)習(xí)，然后帶著難以解決的問(wèn)題去找老師或者學(xué)習(xí)好的同學(xué)。改變以往傳統(tǒng)的等級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)心情、保護(hù)學(xué)習(xí)差的孩子們的信心。這樣的教學(xué)方式還有助于孩子們的自學(xué)能力，指導(dǎo)自己什么地方存在著不足，自己學(xué)會(huì)思考解題，而不是老師來(lái)教導(dǎo)。所以說(shuō)，當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制其實(shí)是有待改善的，我們注重孩子們的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力，對(duì)于每一個(gè)孩子，我們都應(yīng)該積極的去開(kāi)導(dǎo)他們，讓他們自己學(xué)會(huì)反思。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生們的反思能力、邏輯思維、自主學(xué)習(xí)能力是極為重要的，在新課程改革的要求下，教師們要改變以往的教學(xué)觀(guān)念，注重學(xué)生們的全面發(fā)展，積極的為學(xué)生制造機(jī)會(huì)，運(yùn)用有效策略，合理的布置作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生們的反思能力，提升數(shù)學(xué)思想，形成終身受用的方法。這對(duì)每一個(gè)小學(xué)的學(xué)生們是一個(gè)積極的嘗試，對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)較為重要的挑戰(zhàn)。

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