“深度學(xué)習(xí)”的小學(xué)語文古詩教學(xué)策略探究

林鈴

摘? 要：小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)課程，在小學(xué)課程中起到重要的作用，如何使學(xué)生對于基礎(chǔ)課程進(jìn)行掌握，對于教師所教的漢字以及漢字組成的文章段落有一個(gè)大致的了解，是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并且針對小學(xué)語文教學(xué)中較為困難的古詩詞的教學(xué)，如何進(jìn)行更好的教學(xué)方式的改良，是我們當(dāng)前教育行業(yè)需要不斷創(chuàng)新思考的一個(gè)問題。本文以“深度學(xué)習(xí)”的小學(xué)語文古詩教學(xué)策略探究為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下深度學(xué)習(xí)介紹和基于“深度學(xué)習(xí)”下小學(xué)古詩閱讀方式為主要依據(jù)，從深度了解古詩內(nèi)容和多樣化教學(xué)形式這兩方面進(jìn)行深入分析和研究，其目的在于加強(qiáng)“深度學(xué)習(xí)”下小學(xué)語文古詩教學(xué)質(zhì)量，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;古詩教學(xué);高階思維

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0001-02

從一定層次上分析，小學(xué)語文古詩閱讀活動(dòng)并不是一味向?qū)W生灌輸書本知識，而是在不斷閱讀中使得學(xué)生個(gè)性化得以發(fā)展，能夠與文章內(nèi)容產(chǎn)生深度共鳴，從而可以有效培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和書寫能力?；谛聲r(shí)期要在教學(xué)中注重語文古詩閱讀活動(dòng)，針對古詩閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供主題古詩閱讀和群文古詩等活動(dòng)，積極引領(lǐng)學(xué)生朝著更深度層次學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生古詩閱讀興趣，從而不斷提升小學(xué)語文教學(xué)時(shí)效性。

1.深度學(xué)習(xí)介紹

“深度學(xué)習(xí)”就是一種建立在理解知識，朝著更高階思維轉(zhuǎn)變和發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中不斷解決各種問題，從而可以達(dá)到知識整合效果學(xué)生主動(dòng)對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和批判過程，則可以有效融入到學(xué)習(xí)認(rèn)知中，將自身具備的知識遷移到全新情境中?！吧疃葘W(xué)習(xí)”的實(shí)施可以改變以往教學(xué)形式，使得學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)形式，掌握更多學(xué)習(xí)具備的特征和文化，針對文章知識內(nèi)容進(jìn)行批判理解，注重強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)內(nèi)涵以及遷移運(yùn)用等，是一種高階思維學(xué)習(xí)方式，小學(xué)語文教師要想帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，就要從四個(gè)方面上入手進(jìn)行，第一，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行了解和批判，第二，構(gòu)建屬于自我的知識框架，第三，提升學(xué)生知識運(yùn)用能力，第四，通過一系列活動(dòng)提升學(xué)生解決問題能力，通過上述四方面內(nèi)容使得“深度學(xué)習(xí)”可以更好的在語文古詩活動(dòng)中開展和進(jìn)行，加深學(xué)生對文章的掌握程度，從而不斷提升小學(xué)語文古詩教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有利條件。

深度學(xué)習(xí)小學(xué)古詩詞是我國傳統(tǒng)文化傳承的最為基礎(chǔ)的一種方式，古詩詞中往往包含了一個(gè)時(shí)代一段歷史的重要內(nèi)容，通過對古詩詞表達(dá)的故事情節(jié)以及作者想要表達(dá)的中心思想進(jìn)行了解，學(xué)生可以明確我國歷史某些階段重要組成部分，并且可以對我國文化進(jìn)行更好地傳承，當(dāng)然這是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并且對我國古代文化產(chǎn)生興趣之后的事情了，首要任務(wù)就是在小學(xué)生的思維還比較簡單，意識形態(tài)還未完全形成的這個(gè)階段，如何使其接受詩詞，明白其中某些字詞所表達(dá)的含義是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)的含義在前文中我們也提到了如何加強(qiáng)學(xué)生對于古詩的了解，利用深入學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生真正的自主對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正了解古詩詞的內(nèi)在含義是我國基礎(chǔ)教育長期發(fā)展所提倡的最終目標(biāo)。

2.基于“深度學(xué)習(xí)”下小學(xué)古詩閱讀方式

（1）深度了解古詩內(nèi)容

學(xué)生在語文古詩閱讀深度學(xué)習(xí)中不能缺少教師的積極引領(lǐng)，因此教師需要針對古詩內(nèi)容進(jìn)行深度分析。首先，教師要針對古詩中存在的內(nèi)在價(jià)值和內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘，對內(nèi)涵進(jìn)行整合，積極拓展和延伸，其次，結(jié)合閱讀內(nèi)容確定作者情感思想，深度掌握古詩情感，針對古詩內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合身心發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從而使得學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，針對字詞進(jìn)行認(rèn)真分析。最后，明確古詩學(xué)習(xí)任務(wù)，建立在新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上提出各種任務(wù)，使得學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中任務(wù)定位更加清晰，基于問題引導(dǎo)和帶動(dòng)下掌握更多知識內(nèi)容，高效率完成語文閱讀活動(dòng)，在教師的積極引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)對古詩掌握更加詳細(xì)，教師還要善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為其提供符合身心的拓展性古詩內(nèi)容，使得學(xué)生可以掌握更多情感知識和內(nèi)涵，為未來寫作積累更多素材和內(nèi)容，懂得使用古詩表達(dá)自我內(nèi)心和情感，豐富學(xué)生情感。需要提示的一點(diǎn)是，由于古詩的內(nèi)容可能與現(xiàn)代文相比較有些晦澀難懂，所以老師要進(jìn)行不斷地啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行自主思考，例如，在小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)《詠鵝》一文中，老師可以使學(xué)生對農(nóng)村所看到的一些鵝在水面上嬉戲的場景進(jìn)行思考與想象，或者利用圖片的方式使學(xué)生更加直觀地明確詩中所描繪的場景，究竟表達(dá)了怎樣的氛圍，通過學(xué)生進(jìn)行自主思考產(chǎn)生興趣點(diǎn)，對古詩中的內(nèi)容感同身受，這樣以來才能真正做到對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握，為之后古詩詞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）多樣化教學(xué)形式

以往古詩閱讀都是單一化形式的，從而使得學(xué)生對故事學(xué)習(xí)失去了原有興趣，感到厭煩，從而形成被動(dòng)學(xué)習(xí)形式，為在古詩閱讀中消除學(xué)生此種心理，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)形式，教師可以結(jié)合時(shí)代需求和學(xué)生興趣愛好等提供多樣化教學(xué)形式，通過新穎教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)興趣，可以在教學(xué)中結(jié)合古詩內(nèi)容進(jìn)行情境教學(xué)，古詩內(nèi)容角色扮演以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，針對古詩中 詞語和句子進(jìn)行分析，對作者生活背景和所處年代進(jìn)行介紹，加強(qiáng)學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解。在教學(xué)中教師可以通過各種形式教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而可以在教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)共同體，針對古詩內(nèi)容進(jìn)行深度合作和研究，不斷學(xué)習(xí)后可以形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)際閱讀中，教師可以將古詩內(nèi)容和實(shí)際生活結(jié)合起來，達(dá)到知識遷移效果，加強(qiáng)學(xué)生古詩了解程度，從而可以不斷提升古詩教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版《飲湖上初晴后雨》時(shí)教師可以要求學(xué)生以接龍形式完成閱讀，一人一句，使得學(xué)生注意力高度集中，有效閱讀，進(jìn)而在課堂上講解作者身世背景等，在向?qū)W生布置一些任務(wù)，師生針對任務(wù)內(nèi)容共同研究和分析，針對湖上景色進(jìn)行分析，感受作者的情感，通過深度閱讀可以感受作者的內(nèi)心情感，提升對整首古詩的理解，豐富學(xué)生內(nèi)心情感。教師還可以結(jié)合文章情感提供類似古詩內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，針對古詩有效學(xué)習(xí)，注重提升情感，從而不斷提升小學(xué)古詩閱讀效果。

除此之外，創(chuàng)設(shè)情境也是一種十分有效的學(xué)習(xí)古詩詞的方式，通過老師的引導(dǎo)對詩中所描繪的場景進(jìn)行情景再現(xiàn)，使學(xué)生切身實(shí)意的感受到詩中的場景是怎樣的，并且進(jìn)行自主思考對詩中場景進(jìn)行不斷的充實(shí)與添加，在自己的不斷理解下，對詩中人表達(dá)的情感進(jìn)行共情，形成這種思維模式之后也對之后古詩詞的學(xué)習(xí)有所幫助，因?yàn)檫@種古詩詞的理解方式與模式是在自我不斷探索的過程中形成的，而不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的東西，這種方式更容易讓學(xué)生接受，并且不容易忘記，在之后的學(xué)習(xí)過程中也能不斷地進(jìn)行使用與完善，從而形成一種自我了解古詩詞的形式，使學(xué)生形成自主意識，更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.結(jié)束語

在本篇文章中我們對深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文古詩教學(xué)策略進(jìn)行探究，并且通過對學(xué)生自我內(nèi)心世界的探索，明確其對古詩詞的接受能力以及程度是怎樣的，不斷拓寬其對古詩詞的了解，所謂知彼知己，百戰(zhàn)不殆，只有從學(xué)生自己的角度思考使其形成自我學(xué)習(xí)的意識，在老師的引導(dǎo)下，才能對古詩詞的內(nèi)容與情感進(jìn)行掌握?？偠灾?，基于新課程下，給教育帶來了全新挑戰(zhàn)和機(jī)遇，需要結(jié)合時(shí)代需求針對語文古詩內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，積極引領(lǐng)學(xué)生對古詩內(nèi)容進(jìn)行閱讀，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。在語文古詩學(xué)習(xí)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生，深度閱讀，掌握古詩具體內(nèi)容和情感價(jià)值觀，真正愛上閱讀，從根源上提升語文古詩閱讀質(zhì)量和效果，進(jìn)而可以推動(dòng)小學(xué)語文古詩教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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