中學(xué)英語口語教學(xué)的困惑與應(yīng)對策略

彭郁香

【摘要】在全球化日益加深的今天，英語作為國際通用語言，在國際交往中有著廣泛運用，如何提高中學(xué)生英語口語表達成為其中重要環(huán)節(jié)。本文分析了我國中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及所面臨的困惑，提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略，以期對中學(xué)生的口語表達有所益處。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語? ?口語教學(xué)? ?互動

一、中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.“應(yīng)試教育”模式的影響

在“應(yīng)試教育”模式下，教師在課堂教學(xué)活動中有側(cè)重性的做著知識傳授者的形象，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的主體，甚至領(lǐng)導(dǎo)者角色，而學(xué)生自然成為了知識的被接受者，承擔(dān)著課堂教學(xué)的被動角色，一味地被動聽課、填鴨式接受著各種知識，死記硬背。在這種教學(xué)模式下，看重筆試成績，輕視口試能力培養(yǎng)成為英語教學(xué)的常見現(xiàn)象。因此，中學(xué)生為了在各類測試取得好成績，加強了筆頭的應(yīng)用，口語表達則相形見絀?？梢哉f這種封閉式教學(xué)、填鴨式教育，造成了“啞巴英語”這種不正?，F(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.教師教學(xué)觀念仍受傳統(tǒng)教育的作用

作為教學(xué)活動中的重要一方，教師的作用關(guān)鍵在于指導(dǎo)、引導(dǎo)中體現(xiàn)，就是要在教學(xué)活動中組織、指導(dǎo)、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進行口語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣，及時疏通學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生敢說、想說、愛說。但在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，教師在教學(xué)改革中教學(xué)觀念有些滯后，對英語口語教學(xué)及其學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知和把握上存在一定的偏差，沒有將口語教學(xué)置于一個顯要位置，沒有充分把握聽、說、讀、寫四者之間辯證統(tǒng)一關(guān)系，偏重性地把英語學(xué)習(xí)放在背英語單詞，豐富學(xué)生詞匯量，考個理想成績上，并未將英語作為真正的交流工具來正確合理的加以運用，再加上考試不考，學(xué)而不用等因素影響，導(dǎo)致中學(xué)生并未在口語學(xué)習(xí)上投入太大精力，口語基礎(chǔ)自然而然成為了薄弱一環(huán)。

二、中學(xué)英語口語教學(xué)面臨的困惑

1.口語語言環(huán)境的限制

我們的中學(xué)生日常生活中難以用英語口語交流，缺乏進行英語口語溝通和交流的語言環(huán)境。再加上中學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于英語語法和結(jié)構(gòu)規(guī)律的教學(xué)，對英語口語教學(xué)顯得不太重視，英語學(xué)習(xí)主要以課堂為主，平時除了每周例行上的英語課外，中學(xué)生練習(xí)開口說英語機會不多。

2.教師教學(xué)理念及教學(xué)能力的不適應(yīng)性

教師作為教學(xué)活動的重要參與者，不僅承擔(dān)著課堂活動的設(shè)計與開發(fā)角色，更是在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著重要的推動和促進作用，一些中學(xué)英語教師存在英語口語能力不足的現(xiàn)象，在實際英語口語教學(xué)中，英語發(fā)音語調(diào)不準(zhǔn)確，英語表達磕磕碰碰，無法正常流利地進行英語教學(xué)活動;另有些教師教學(xué)模式和理念停留在傳統(tǒng)教育上，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，不重視新的教學(xué)方法的使用，無法組織好有效地英語口語教學(xué)活動。這些因素對提高中學(xué)生口語聽說能力是沒有益處的，直接影響學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)。

三、中學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)對策略

1.應(yīng)用教學(xué)手段，營造英語口語語言環(huán)境

要想在非英語環(huán)境中提高中學(xué)生英語口語表達能力，必須為學(xué)生學(xué)習(xí)口語營造一個良好語言氛圍。一方面，教師可以通過教學(xué)手段在課堂教學(xué)中創(chuàng)造靈活多樣的口語表達活動：（1）比較常見一些生活場景對話：如談天氣情況、打招呼問候與告別、寒暄等等;（2）角色扮演：由老師安排場景和學(xué)生所承擔(dān)的角色，讓學(xué)生圍繞主題充分自主發(fā)揮，做出合理地反應(yīng);（3）話題討論：由老師提供學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生就此話題進行自由地討論，還可采取問答的、背誦等多種形式，讓學(xué)生英語口語得到充分的鍛煉。另一方面，除了多種形式的課堂教學(xué)活動外，還可在課外營造英語口語交流的環(huán)境。最常見的當(dāng)屬英語角，這種形式為口語交流搭建了平臺，供口語學(xué)習(xí)者進行無拘無束的交流溝通，另外還有英語歌曲大賽、英語口語會話競賽等，為學(xué)生營造口語交流環(huán)境。

2.更新教學(xué)模式，建立教師指導(dǎo)下的學(xué)生為主體的口語教學(xué)模式

為了實現(xiàn)提高中學(xué)英語口語教學(xué)效果和質(zhì)量的目的，必須改變當(dāng)前口語教學(xué)的現(xiàn)狀，首當(dāng)其沖的是要更新教育者、英語口語教師教學(xué)觀念和教學(xué)模式，教師不是課堂教學(xué)的主宰者，教學(xué)的主體應(yīng)該以學(xué)生中心，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行口語學(xué)習(xí)。所以，中學(xué)英語口語教學(xué)過程應(yīng)建立一種在教師指導(dǎo)下學(xué)生為主體對象的教學(xué)模式。在這種模式下，師與生、教與學(xué)進行了適當(dāng)?shù)母淖儯處熤皇亲鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和指導(dǎo)者，作為教學(xué)主體的學(xué)生則在教師精心設(shè)計的口語教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，循序漸進讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊提高，找到口語學(xué)習(xí)的樂趣。

在培養(yǎng)學(xué)生口語運用的實踐過程中，強化了教師主導(dǎo)下學(xué)生為主體人人積極參與的意識，教師的作用就是以正確的方法，隨時引導(dǎo)和幫助學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)自己，想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的參與性，給學(xué)生口語表達的機會，讓學(xué)生多“說”，自己少“說”，從根本上樹立學(xué)生為中心的思想，這樣可以讓學(xué)生思維更加活躍，更加自信活力，真正做到學(xué)生敢說、想說、愿說的局面，主動用英語進行交流。

結(jié)束語

無論是應(yīng)用教學(xué)手段，營造英語口語語言環(huán)境，還是更新教學(xué)模式，建立教師指導(dǎo)下的學(xué)生為主體的口語教學(xué)模式，其根本目的加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動交流，使得原本比較枯燥乏味的課堂變得生動起來、“活”起來，讓學(xué)生帶著樂趣去學(xué)，從而達到提高中學(xué)生口語表達能力的目標(biāo)。

【參考文獻】

[1] 徐卓. 淺析中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生“啞巴英語”現(xiàn)象與對策. 讀與寫雜志，2017， 14 （11）： 89.

[2] 范廣芳. 中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語能力的培養(yǎng). 文學(xué)教育（下），2018， （3）： 134-135.

[3] 朱雪玲. 中學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式研究. 課程教育研究，2019， （38）： 138.

[4] 謝兵. 中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及策略. 科學(xué)咨詢， 2016， （33）： 106.

[5] Zoltán D?rnyei. On the Teachability of Communication Strategies [J]. Tesol Quarterly， 1995， 29 （1）： 55-85.