高中電子控制技術項目教學法的理論與實踐

黃鵬振

【摘要】高中通用技術課程選修課中的模塊“電子控制技術”對于培養(yǎng)學生的理論及實踐能力具有較為重要的作用，如何在有限的高中課程時間內(nèi)學習到更多知識，是每一位教育工作者需要深入思考的問題，項目教學法由內(nèi)容、活動、情境與結果這四項要素構成，實踐證明對于學習電子控制技術具有相當程度的實操性，為了幫助學生提高學科能力，實現(xiàn)新課改教學大綱對于高中生通用技術選修課程的教學要求，教師可以結合項目教學法展開教學活動，激發(fā)學生主觀能動性，幫助學生自主學習與研究，為今后進一步學習與實踐奠定良好的基礎。本文結合自身教學現(xiàn)狀及相關理論優(yōu)勢，就高中電子控制技術教學中采用項目教學法的實踐過程進行了研究，力求增強學生能力，也為教學轉(zhuǎn)型打好基礎。

【關鍵詞】電子控制? ?項目教學? ?學科實踐

0.前言

電子控制技術是高中一個選修課程模塊，其實踐性較強，與學生的日常生活聯(lián)系較為密切，利用項目教學法進行電子控制技術教學有助于學生在具象的學習活動中領會抽象學科理論，共同參與和研究知識內(nèi)涵，化被動為主動進行深度學習，掌握更多專業(yè)性較強的知識技能。

1.高中核心素養(yǎng)視域下開展通用技術課程的必要性

當前教育形式下，高中課程不僅需要培養(yǎng)學生的知識技能，幫助學生在今后的升學競爭中占有有利優(yōu)勢，更重要的是幫助學生培養(yǎng)綜合能力與核心素養(yǎng)，新課改要求下的核心素養(yǎng)包含學生全方位的學科能力，在核心素養(yǎng)視域下開展通用技術課程，有助于提高通用技術課程有效性，更有助于反哺核心素養(yǎng)教育，讓學生掌握更多知識能力，通用技術課程中的學科核心素養(yǎng)是蘊含著其教學內(nèi)容、教學實踐中的，隨著高中通用技術課程的不斷成熟和發(fā)展，在素質(zhì)教育背景下要求能夠?qū)崿F(xiàn)學科思維能夠的創(chuàng)建，在教學活動中培養(yǎng)并且踐行該素養(yǎng)內(nèi)容，與其他課程的核心素養(yǎng)具有鮮明的差異，故具有極強的教學與實踐價值，是彌補學科教育核心素養(yǎng)教學不足的重要方向。

2.高中課程采用項目教學法的方式方略分析

項目教學法是值得師生共同參與完成一個完整的教學活動，通常指的是具體性的任務，并有較強的可操作性。項目教學法源于實際的生活，需要結合學生現(xiàn)有的身心發(fā)展能力與學習水平、學習基礎等選擇，并與學校能夠提供的教學資源、教師能夠給予的教學幫助等相匹配。項目包含前期詳細的計劃、中期明確的內(nèi)容設計、細節(jié)步驟等，并需要產(chǎn)生具體的目標。在師生共同計劃下，項目的實施需要有序的組織，教師需要考慮通過合適的方法對學生進行理論及技能的傳授，并運用合適的方法激發(fā)學生深度學習的興趣，為接下來的實施奠定基礎。

3.結合項目教學法優(yōu)化電子控制技術教學的實踐研究

3.1 結合教學內(nèi)容引發(fā)學生興趣，從學生需求出發(fā)進行項目選擇

通用技術課程中的電子控制技術知識模塊具有較強技術屬性，是對生活中技術現(xiàn)象與問題進行溯源、感知、繼而解決問題的學科，能夠有效提高學生技術核心素養(yǎng)、統(tǒng)籌項目及工程的思維、創(chuàng)新實踐思維等，是學生實踐力與創(chuàng)造力提升的重要途徑與手段。如“電子控制技術”課程的第五章電子控制系統(tǒng)的設計及其應用一課，可以通過對于具體項目涉及到理論的過程分析展開，結合具體的教學大綱，立足于學生的學習需求，通過延時燈、自動燈、盲人拐杖等的電子控制載體，每一個項目控制中心為NE555，讓學生通過實際性的生活問題來提高自己的實踐能力，解決更多具有現(xiàn)實價值的問題。教師還可以讓學生組成團隊進行項目比拼，每團人數(shù)控制在6名以下，自由組合，讓學生最大化發(fā)揮自身優(yōu)勢與特長，實現(xiàn)能力的全面提升。

3.2 創(chuàng)設符合實際的項目情境，引導學生加快學習速度

為了學生能夠明白學習電子控制技術的重要性，教師可以通過具體的生活化情境創(chuàng)設，將生活問題歸結為項目，學生很容易在學習解決問題的過程中產(chǎn)生成就感，如讓學生設計遇水報警、晚上開啟自動閃光燈，保障盲人的出行安全，讓學生根據(jù)實際的需求設計觸摸式延時小夜燈系統(tǒng)、遇水開啟聲音系統(tǒng)、自動燈控制系統(tǒng)等，根據(jù)日常生活中的需要設計具體功能，學生能夠在具體問題中發(fā)散思維，更快進入學習狀態(tài)，結合實際生活經(jīng)驗等，對于所要解決的問題有初步認識，教師再傳授學生必要的基礎知識，引導學生相對獨立的實現(xiàn)電子控制項目制作，在充分的溝通與交流中完成學習任務。

3.3 優(yōu)化項目成果驗收環(huán)節(jié)，幫助學生知識歸納與總結

在學生通過自身努力實現(xiàn)項目目標、或獲得項目成果后，需要通過公允的評價進行成果評估，主要評價學生技能掌握程度、應用程度及實際解決問題層次等。在項目制作結束后，教師應當為學生提供寬松自主的氛圍，讓每一項目團隊分別進行展示，展示項目的設計原因、具體功能、完成情況、優(yōu)劣之處、過程中遇到的問題及解決辦法等，教師需要綜合多種因素對項目有全方位的認識，并采用過程性評價與成果性評價相結合的辦法，指出學生學習情況的優(yōu)點與不足，為學生接下來的學習奠定評價基礎，便于學生開展今后的學習，也可以幫助學生認識到自己的閃光點，對自身能力有全面認識，總結項目制作經(jīng)驗，提升綜合能力。

4.結語

項目教學法在電子控制技術課程中的使用具有較強的實踐性，教師需要樹立科學的教學理念、現(xiàn)代化的教育手段、豐富的多媒體教育資源等，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，引導學生在具體的項目中掌握全面的知識技能。教育工作者應當不斷提高自己的專業(yè)技能，為學生導入更多有效的項目教學內(nèi)容與模式，挖掘?qū)W生的學習潛能，提升學生核心素養(yǎng)，助力現(xiàn)代多元化教學轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

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