基于互聯(lián)網(wǎng)+模式下的高校公共基礎(chǔ)課程體系重構(gòu)

袁洋

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+模式中，需要高校教師的教學(xué)手段具有信息化特征，通過信息化工具管理學(xué)生，更好地展開課堂教學(xué)。那么，該模式可以應(yīng)用在高校多數(shù)公共基礎(chǔ)課程中，對(duì)課程體系重構(gòu)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有利于提升課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+模式;高校公共基礎(chǔ)課程;體系重構(gòu)

引言：

目前，在高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中，由于諸多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的重視度不高，這會(huì)直接影響課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)效果。所以，這就需要教師從“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的角度出發(fā)，創(chuàng)新課程的教學(xué)體系，從而有利于加強(qiáng)教師的實(shí)際教學(xué)能力。

1.高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1對(duì)公共基礎(chǔ)課程的重視度不足

一方面，有些高校教師缺乏正確的教學(xué)認(rèn)識(shí)，認(rèn)為僅需要將教材知識(shí)傳輸給學(xué)生即可，沒有結(jié)合高校學(xué)生的當(dāng)前現(xiàn)狀展開教學(xué)。并且，有些高校對(duì)公共基礎(chǔ)課程的安排數(shù)量較少，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另一方面，當(dāng)前多數(shù)高校學(xué)生輕視公共基礎(chǔ)課程，認(rèn)為大學(xué)公共基礎(chǔ)課程“聽而記之”即可，這恰恰會(huì)讓忽略大學(xué)公共基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要性，有些學(xué)生會(huì)使用臨陣磨槍的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在平日內(nèi)不會(huì)認(rèn)真地聽課，在考試前夕會(huì)借用其他同學(xué)的課本勾畫考點(diǎn)，以此期望獲取合格的課程考試成績(jī)，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)不正確。

1.2高校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式較為單一

在新課改的教學(xué)要求，要求教師可以在課堂中運(yùn)用多種教學(xué)方式，但是從當(dāng)前的課堂教學(xué)情況來看，有些教師總是貼合教材、大綱進(jìn)行教學(xué)，這會(huì)讓學(xué)生的思維總是圍繞教材思考，雖然這樣符合教學(xué)要求，但是不能滿足高校學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，致使兩者產(chǎn)生矛盾，對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生阻礙。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)+模式下的學(xué)校課程體系重構(gòu)

2.1利用信息技術(shù)創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的背景下，大數(shù)據(jù)已然成為當(dāng)下及未來的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，所以在課程的體系重構(gòu)上，教師可以考慮將大數(shù)據(jù)工具應(yīng)用在教學(xué)上，將其作為管理學(xué)生的重要工具。

一方面，高?？梢岳米陨淼男畔⒓夹g(shù)，創(chuàng)建專門用于管理課堂教學(xué)的系統(tǒng)軟件，分為PC端和移動(dòng)端，在PC端上可以登錄課程的管理系統(tǒng)，在系統(tǒng)中管理每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查看每個(gè)學(xué)生的的測(cè)試、考試成績(jī)，以此可以生成報(bào)表分析學(xué)生的課程學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在移動(dòng)端上，教師可以登錄App或者微信、釘釘，在線管理和制作相應(yīng)的微課課件，將這些課件可以即時(shí)地上傳至管理系統(tǒng)，而學(xué)生可以通過移動(dòng)端查看和接收微課課件，并且可以在移動(dòng)端中進(jìn)入題庫(kù)、專題模塊練習(xí)試題，有助于學(xué)生在課外時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)。而且，當(dāng)學(xué)生在移動(dòng)端觀看或練習(xí)過某些題目后，教師可以通過管理系統(tǒng)查看這些數(shù)據(jù)，以此獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

另一方面，教師可以利用該管理系統(tǒng)，在分析學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況后，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，教師可以針對(duì)這些問題適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)可以給某些學(xué)生的問題針對(duì)性地給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，課程管理系統(tǒng)既可以幫助教師提升教學(xué)能力，又可以幫助學(xué)生加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)能力，有利于提升課堂教學(xué)效果。

2.2提升公共基礎(chǔ)課教師信息化教學(xué)能力

需要給公共基礎(chǔ)課教師灌輸適宜的信息化教育觀念，讓教師可以正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)思維，從中獲得新的教學(xué)啟發(fā)。而且，可以展開校內(nèi)教學(xué)培訓(xùn)，在培訓(xùn)會(huì)中促使教師學(xué)會(huì)操作、管理、運(yùn)用課程管理系統(tǒng)，以及如何使用管理系統(tǒng)結(jié)合教材教學(xué)。因此，通過以上兩個(gè)方面，可以讓公共基礎(chǔ)課教師具備基本的信息化教學(xué)素養(yǎng)，這就可以推動(dòng)新型教學(xué)模式的體系建設(shè)。

2.3改進(jìn)公共基礎(chǔ)課教師的課堂教學(xué)方式

在當(dāng)前的公共基礎(chǔ)課堂中，有些教師習(xí)慣于主導(dǎo)式的教學(xué)方法，既會(huì)限制學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，又會(huì)造成嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)氛圍，不利于教學(xué)。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的背景下，如果可以將信息化管理系統(tǒng)應(yīng)用在教學(xué)中，不僅需要教師重視信息化教育，而且需要重視課堂的互動(dòng)性，因?yàn)樾畔?shù)據(jù)具有較強(qiáng)的交互性，既可以縮減較多的教學(xué)時(shí)間，又可以跨越空間展開教學(xué)，這就為師生間的互動(dòng)提供有利條件。

比如，當(dāng)體育教師談?wù)摰疥P(guān)于“高校學(xué)生的碎片化時(shí)間是否應(yīng)該投入到體育運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，這會(huì)涉及到學(xué)生的碎片化時(shí)間利用方面，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式中，碎片化時(shí)間是重要的組成部分，所以教師可以從該方面展開講述。首先，教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生均勻地分為多個(gè)小組，給予每個(gè)小組單獨(dú)的平板電腦，用于操控學(xué)生的移動(dòng)端或電子白板設(shè)備，然后將兩個(gè)小組組成正反對(duì)立的辯論方，圍繞“高校學(xué)生的碎片化時(shí)間是否需要投入體育運(yùn)動(dòng)”展開辯論討論，那么，在展開前，每個(gè)小組都會(huì)通過平板電腦搜集更多有利于支持自己論點(diǎn)的資料，如體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體的保健作用、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)占用較多的學(xué)習(xí)、社交時(shí)間等，為后續(xù)的辯論做好充分的準(zhǔn)備。接著，在正式展開辯論探討時(shí)，正反雙方都會(huì)將自己的論點(diǎn)、論據(jù)展示在電子白板上，讓其他同學(xué)、教師一同觀看，這就可以達(dá)到“有理有據(jù)”的爭(zhēng)論效果。由此可見，在該過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地思考其他同學(xué)提出的觀點(diǎn)，結(jié)合自身辨認(rèn)觀點(diǎn)的真實(shí)和可用性，這會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的積極認(rèn)識(shí)，從而有利于提升學(xué)生正確的思想意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到教育的目的。

2.4通過互聯(lián)網(wǎng)拓展公共基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生的影響力

一方面，根據(jù)高校學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)喜愛動(dòng)向，各專業(yè)教師可以在主流的新媒體平臺(tái)中創(chuàng)建賬號(hào)，通過賬號(hào)發(fā)布信息，以此融入高校學(xué)生的課余生活，比如，在抖音短視頻平臺(tái)中，教師可以創(chuàng)建抖音號(hào)，在認(rèn)證官方后，定期地在平臺(tái)中發(fā)布學(xué)生喜聞樂見的視頻，吸引學(xué)生關(guān)注該賬號(hào)，這就可以在潛移默化中熏陶學(xué)生的思想道德意識(shí)。另一方面，學(xué)?？梢栽谛@官網(wǎng)中增設(shè)基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)中可以定期地更新課程的信息，發(fā)布優(yōu)質(zhì)的關(guān)于基礎(chǔ)課程的文章。并且，在平臺(tái)中可以增設(shè)意見反饋模塊，便于學(xué)生隨時(shí)提出個(gè)人對(duì)課程的改進(jìn)建議，有助于提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的參與度。通過以上兩個(gè)方面，可以拓展基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生的影響力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)可以給高校公共基礎(chǔ)課程帶領(lǐng)嶄新的活力，讓學(xué)生可以對(duì)公共基礎(chǔ)課程產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，并且可以創(chuàng)新當(dāng)前的課程的教學(xué)體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程對(duì)高校學(xué)生的影響力，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的重視，有助于展開高?；A(chǔ)課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]李軒航.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課混合式教學(xué)模式探析[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（11）：76-78.

[2]朱鈺.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下公共基礎(chǔ)課程有效教學(xué)途徑[J].廣東蠶業(yè)，2019（11）：114-115.

[3]杜改麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校公共基礎(chǔ)類課程MOOC+SPOC混合教學(xué)模式研究[J].甘肅科技，2019（02）：38-40.

基金項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下跨區(qū)域同步教學(xué)對(duì)教育生態(tài)的重構(gòu)研究（DCA190331）”子課題? 。