初中思想品德課情境教學優(yōu)化策略

吳婷

摘要：近年來，情境教學作為新的教學方式逐漸被應(yīng)用于初中思想品德課教學中。作為新的教學方式，它起到良好教學效果的同時也存在諸多的問題，如情境創(chuàng)設(shè)脫離教學目標、案例缺乏真實性等，以致情境教學在初中思想品德課教學中的效能沒有最大限度地發(fā)揮出來。本文針對初中思想品德課情境教學過程中存在的主要問題提出一系列優(yōu)化策略，希望能夠為在新課改中成長的教師提供一定的策略參考。

關(guān)鍵詞：初中思想品德課;情境教學;優(yōu)化策略

近年來，在新課標的指導(dǎo)下，情境教學在初中思想品德課中廣泛應(yīng)用開來。教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)特定的活動情境或渲染氣氛，將學生帶入飽含激情的情緒狀態(tài)中，使其心靈深處形成強烈的共鳴與震撼，從而促其產(chǎn)生濃厚的學習興趣。但是作為一種全新的教學模式，教師在實踐的過程中難免會出現(xiàn)問題或遇到困難。通常出現(xiàn)的問題主要有以下幾種：1.情境創(chuàng)設(shè)脫離教學目標，形式化嚴重。在初中思想品德課上，有些老師只是追求課堂氣氛的營造，也會采取情境教學法，但是他們沒有真正意識到情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了實現(xiàn)教學目標;2.案例缺乏真實性，學生參與度不高。在實際初中思想品德課情境教學過程中，有些教師在課堂呈現(xiàn)的案例是自己編造出來的，使得學生對案例的真實性產(chǎn)生懷疑，不能進一步激發(fā)學生的思考與提問，也不會與學生自身的生活體驗產(chǎn)生共鳴;3.教師是課堂的主體，學生處于被動地位。在現(xiàn)實初中思想品德課教學中，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學模式，只是由原來的“語言灌輸”變成了現(xiàn)在的“屏幕灌輸”，學生仍然處于被動的學習地位;4.情境形式過多，情境轉(zhuǎn)換脫節(jié)。初中思想品德課情境教學過程中，有些教師不分輕重難點對所有的問題都設(shè)置情境，這樣就造成情境環(huán)節(jié)的堆砌和羅列，不能達到預(yù)期的教學效果。

針對初中思想品德課情境教學中主要出現(xiàn)的問題，提高思想品德課教學的實效性，因此，我們要充分挖掘“情境教學”在初中思想品德學科教學中的效能，為廣大初中思想品德教師提供切實可行且宜操作的幫助與指導(dǎo)。筆者結(jié)合有關(guān)情境教學的知識理論和初中思想品德課教學，通過對學生的了解和設(shè)計情境教學的目的，針對初中思想品德課情境教學中的問題提出以下優(yōu)化原則和優(yōu)化策略。

一、情境創(chuàng)設(shè)要圍繞教學目標

情境教學是一種教學手段，手段要服從目的。所以，在初中思想品德課教學中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，必須圍繞教學目標和教學內(nèi)容展開，引導(dǎo)學生了解甚至掌握基本知識，在情境中體驗問題的產(chǎn)生和知識的形成過程，掌握一定的學習方法，提高自己的學習能力。同時，在學習課本知識的同時，一定要注重引導(dǎo)和熏陶他們的情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)他們的樂觀向上、自尊自立、意志堅強、孝順父母等意識，提高他們的思想道德素質(zhì)和思想政治素質(zhì)。思想品德課的情境創(chuàng)設(shè)如果失去目的性，隨意運用情境，不但不能達到教學目的，反而影響教學效果。

二、情境渲染，激發(fā)學生學習興趣

子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！睗夂竦呐d趣和良好的情緒可以讓學生在輕松愉快的學習氛圍中思維敏捷、勇于表達，雖然有時是信口開河，但也能活躍課堂氣氛。教育學之父夸美紐斯曾經(jīng)說過：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學的欲望激發(fā)起來?！笨梢?，學習興趣對于學生來說是多么重要。所以，初中思想品德課教師要結(jié)合初中生好奇心強、探索欲望強烈、好動等特點，借助多媒體播放音樂、視頻、圖畫等以及課堂實驗等方式向?qū)W生展示豐富多彩的課堂內(nèi)容，渲染良好的情境氛圍，吸引學生興趣，進而使其自主、有效、積極、主動學習。

三、以教師為主導(dǎo)，尊重學生的主體地位

李吉林說：“學生是教學活動的主體，學生能否主動地投入，成為教學成敗的關(guān)鍵?！痹诔踔兴枷肫返抡n教學中，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，加強與學生之間的互動，把學生帶入情境，讓學生身臨其境、感受魅力、產(chǎn)生疑問、激發(fā)探索的欲望，在探索的樂趣中，激發(fā)學習動機，又在連續(xù)的情境中不斷強化其學習動機。比如，教師可以采取分組的形式來讓學生進行小組之間的競爭，為了獲得勝利各小組成員都會積極出謀劃策，這樣既有利于激發(fā)他們學習的積極性，又有利于讓他們感受到團隊合作的力量，從而使學生在學習知識的時候不知不覺學到了合作精神。在初中思想品德課情境教學中，教師要確定好自己的角色，尊重學生的主體地位，設(shè)計好教學情境，促進學生學習能力和教師教學得到彼此優(yōu)化，這種教學中的情境設(shè)計才是有效的。

四、情境要貼近學生實際生活

杜威提出“教育即生活”的主張，也就是說我們的教育要和生活緊密相連。新課改革明確提出：“新的學習要注重從學生已有的知識結(jié)構(gòu)和實際生活經(jīng)驗出發(fā)，并運用這些知識來分析問題，解決問題。”教師要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們道德踐行的能力。在初中思想品德課教學中，教師在選取教學案例的時候，一定要在課前做好充分的準備，不能上課的時候隨意發(fā)揮。我們首先要明白創(chuàng)設(shè)情境的目的不僅僅是為了創(chuàng)設(shè)情境，而是為了讓學生在感悟情境的過程中學到獲取知識的能力，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候要下一番功夫，教師要從學生的生活實際出發(fā)，結(jié)合教材知識，充分利用現(xiàn)代教學媒體等教學資源創(chuàng)設(shè)學生熟悉的、感興趣的、摸得著、看得見的生活化教學情景，這樣才更能激發(fā)學生學習的主動性、能動性、創(chuàng)造性。

五、創(chuàng)設(shè)對話情境，促進交流

教學的本質(zhì)就是一種交往和對話的過程。對話不僅能夠傳遞信息，而且能夠傳遞情感，促進雙方的思想交流，增進互動。在初中思想品德課教學過程中，要改變學生被動學習的學習模式，就需要學生參與到教師的講課過程中，教師與學生之間形成良好的互動。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要創(chuàng)設(shè)有意引起學生疑問的環(huán)節(jié)，然后鼓勵學生大膽提問，接著帶著問題與學生一起深入情境，進一步探究答案，在探究的過程中可以采取分組合作的方式，請小組代表發(fā)言，各小組各抒己見之后，老師再帶領(lǐng)大家一起總結(jié)歸納。這樣的對話情境教學不僅使呆板的課堂變得靈動，而且可以使學生得到情感的體驗和生命的感悟，最后要把學到的知識進一步升華，使學生的情感、道德、價值觀得到進一步提高。

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