小學(xué)音樂“和詩(shī)以歌”的教學(xué)實(shí)踐與探索

蔣鵬

摘 ?要：古詩(shī)與音樂具有天生的統(tǒng)一性，早在秦朝時(shí)期，我國(guó)就設(shè)有漢樂府，其中流傳的禮樂被后人整理為詩(shī)歌稱作“樂府詩(shī)”，在元朝時(shí)期的詩(shī)歌又被成為“元曲”，這些都體現(xiàn)了詩(shī)歌和音樂的內(nèi)在統(tǒng)一性。把古詩(shī)融入小學(xué)音樂當(dāng)中，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，還能夠傳播我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，起到事半功倍的教學(xué)效果，本文將淺析小學(xué)音樂“和詩(shī)以歌”的教學(xué)實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;“和詩(shī)以歌”;教學(xué)實(shí)踐;探索分析

古詩(shī)是我國(guó)古典文學(xué)的瑰寶，它用詞凝練、語(yǔ)境優(yōu)美，將其填入音樂曲調(diào)當(dāng)中，能夠與把音樂美與意境美進(jìn)行巧妙的融合。在古代，古詩(shī)是用來吟唱的，在民間廣為流傳，但是因?yàn)闆]有統(tǒng)一的音樂記錄形式，現(xiàn)在人們看待的宋詞元曲大多都是文字形式。因?yàn)楣旁?shī)與音樂潛在的這種關(guān)聯(lián)性，把古詩(shī)融入小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中不僅能夠提升音樂的美感，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中體會(huì)到中國(guó)古典文學(xué)之美，繼承弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對(duì)學(xué)生音樂修養(yǎng)和審美能力以及綜合素質(zhì)的提升都有著極大的幫助。

一、古詩(shī)新唱，提高學(xué)生歌唱能力

歌唱能力是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂過程中的基本音樂素養(yǎng)，在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。教師可以通過古詩(shī)新唱的形式來對(duì)學(xué)生的歌唱能力進(jìn)行強(qiáng)化，古詩(shī)具有語(yǔ)言凝練、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，教師可以通過簡(jiǎn)單的曲調(diào)編排，把古詩(shī)以音樂形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，古詩(shī)和音樂的結(jié)合還能夠弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，陶冶學(xué)生情操，對(duì)提升小學(xué)音樂教學(xué)有效性有著積極的幫助。

例如在對(duì)《春曉》這一古詩(shī)進(jìn)行重新演繹的過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該詩(shī)進(jìn)行反復(fù)朗誦，體會(huì)這首古詩(shī)在速度、節(jié)奏、旋律上的特點(diǎn)，然后對(duì)古詩(shī)當(dāng)中表達(dá)的贊美春天的感情進(jìn)行傳達(dá)，讓學(xué)生明白在演唱這首古詩(shī)的時(shí)候要以歡快的節(jié)奏去進(jìn)行吟唱。在學(xué)生通過朗誦詩(shī)歌掌握了該首古詩(shī)的唱法后，教師可以以小學(xué)音樂教材中以《春曉》改編的歌曲為教學(xué)素材為引導(dǎo)，讓學(xué)生先聆聽“模板”，然后根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)的理解對(duì)進(jìn)行音樂改變，可以讓學(xué)生自由的加入一些自己喜愛的元素，比如在歌唱過程中“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！边@一句中，教師可以讓學(xué)生以二重唱的形式來進(jìn)行演繹，一名學(xué)生演唱古詩(shī)內(nèi)容，另一名學(xué)生通過模仿小鳥啼叫來達(dá)到一種身歷其境的效果，學(xué)生能夠通過音樂改編體會(huì)到古詩(shī)的意境美，對(duì)音樂感受加深的同時(shí)，也體會(huì)了到古典文學(xué)的魅力。

二、古詩(shī)新誦，引導(dǎo)音樂想象

音樂想象是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂當(dāng)中逐漸形成的一種藝術(shù)修養(yǎng)，在想想音樂的過程中，學(xué)生能夠與音樂產(chǎn)生“對(duì)話”，在這個(gè)過程中融入音樂的優(yōu)美意境當(dāng)中，對(duì)音樂創(chuàng)作者表達(dá)的思想和情感產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以在音樂教學(xué)當(dāng)中通過“古詩(shī)新誦”的形式，來培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

以《春江花月夜》為例，以古詩(shī)學(xué)習(xí)的角度來說，這一首詩(shī)的意境優(yōu)美，但是內(nèi)涵比較晦澀，學(xué)生很難充分的體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生很難融入到古詩(shī)創(chuàng)造的意境中，在以音樂形式教學(xué)這首古詩(shī)的時(shí)候，教師可以通過多媒體來展示與該首古詩(shī)相關(guān)的圖片，然后配上與主題相關(guān)的音樂，讓學(xué)生在“聲畫結(jié)合”的教學(xué)情境當(dāng)中想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)所迸發(fā)的出的情感，把“春雨老、花已落、江遠(yuǎn)去、月西沉、夜將盡”的失落美進(jìn)行升華，最后播放與該首古詩(shī)有關(guān)的音樂《春江花月夜》，學(xué)生能夠快速的融入音樂場(chǎng)景當(dāng)中，加深對(duì)于音樂的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和進(jìn)步。

三、古韻新歌，組織音樂創(chuàng)編

所謂的“古韻新歌”指的是學(xué)生借助某個(gè)旋律或者某個(gè)歌曲，將不同的詩(shī)詞填入音樂當(dāng)中的行為。在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，如果讓學(xué)生單純的對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行旋律編排，難度較高。但是通過固定的曲調(diào)或者是學(xué)生喜愛的旋律，讓學(xué)生把古詩(shī)詞填入其中，不僅能夠降低難度，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

例如在學(xué)習(xí)《郊游》這首歌曲的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生在聆聽中感受這首音樂當(dāng)中的二重拍的節(jié)奏特點(diǎn)后，然后讓學(xué)生根據(jù)音樂的韻律來利用古詩(shī)詞進(jìn)行填詞新編活動(dòng)。很多學(xué)生感受到《郊游》中的“走、走丨走、走丨走”節(jié)奏，與故事《詠鵝》中的“鵝，鵝，鵝”有相似之處，把這首古詩(shī)填入其中，利用自己的創(chuàng)造力編排除了新歌《詠鵝》。通過這樣的古韻新歌教學(xué)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)有著積極的幫助。學(xué)生不僅能夠體會(huì)到創(chuàng)造音樂的快樂，在創(chuàng)作過程中，音樂核心素養(yǎng)也能夠得到強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著積極的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“和詩(shī)以歌”在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中是一種全新的嘗試，教師想要發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，需要在教學(xué)當(dāng)中找到古詩(shī)和音樂的銜接點(diǎn)，多元化的設(shè)計(jì)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到古典文學(xué)之美，在古詩(shī)新編的過程中感受到音樂的魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目： [本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃“十三·五”課題：小學(xué)音樂教學(xué)中“和詩(shī)以歌”的實(shí)踐研究（課題編號(hào)：XJK18BJC050）階段性研究成果] 漣源市育才學(xué)校