讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實踐探索

王仁芝

摘 ?要：閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)模式是在初中語文課上找到閱讀與寫作之間的聯(lián)系點，將二者結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中形成寫作思維，進一步優(yōu)化對文字的感知力。語文作為語言和寫作的實用課程，有效的語言習(xí)得有助于增進對各個學(xué)科的學(xué)習(xí)，閱讀和寫作的結(jié)合在改善初中學(xué)生的語言基礎(chǔ)方面起著非常重要的作用。本文將討論初中語文讀寫結(jié)合的實踐。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;初中語文;教學(xué)實踐

初中語文教學(xué)的重點和難點是閱讀和寫作。在初中語文中讀寫，不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，而且可以幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)能力。另外，新課程改革也要求初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)，讀寫一直是教育研究的重要課題。

一、通過仿寫培養(yǎng)讀寫結(jié)合意識

在初中階段，語文學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于教學(xué)方法的創(chuàng)新，以更好地使學(xué)生掌握必要的語言學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，生活情境的教學(xué)在實際教學(xué)中得到了更廣泛的應(yīng)用。心理特征是切入點。根據(jù)學(xué)生的特點，將情境進行整合，使學(xué)生可以增強語境中的文學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生融入文章的語境中尋找寫作的靈感，并通過閱讀優(yōu)美的文字來了解其文章的真實含義和意義。在初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是應(yīng)付考試，只能讓學(xué)生記住。在這種教學(xué)方法中，教師完全忽略了學(xué)生思維的擴展。因此，在教學(xué)中合理實施“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)個性有深刻的理解，基本的教學(xué)目標是激發(fā)學(xué)生的想象力，擴大思維能力，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力。讓學(xué)生在閱讀時不要盲目地閱讀，并讓他們根據(jù)自己的想象力來思考文章的位置，尤其是在研究某些情節(jié)類型的文章時。對于許多故事情節(jié)的學(xué)生來說，他們可以根據(jù)自己的想象力進行仿寫。閱讀文章時，研究性閱讀的主要目的是讓學(xué)生從字，句子，段落等方面感受到文章的表達能力和修辭技巧。閱讀文章后，學(xué)生參照類似的問題進行文章的仿寫。

例如，在部編版初中語文《從百草園到三味書屋》的教學(xué)，百草園的描述在語言表達和詳細描述方面具有優(yōu)美的比喻排比擬人和其他修辭方法。句子整潔有韻，學(xué)生如臨其境。在上下文中，將自己沉浸在精彩的閱讀文章中，反復(fù)品嘗，感受文章的情感內(nèi)涵。然后，老師可以為學(xué)生設(shè)計有關(guān)鄉(xiāng)村風(fēng)光的描述構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生可以與自己的生活聯(lián)系起來，并模仿主題相似的文章。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生逐漸掌握了寫作技巧，并在微妙的閱讀過程中培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

二、尋找合適的讀寫結(jié)合點

初中語文學(xué)習(xí)中的一個重要問題是“閱讀和寫作的結(jié)合”沒有得到徹底實施。這是教師認識不清造成的不良后果，也是學(xué)生對學(xué)習(xí)方法缺乏重視的體現(xiàn)。為了解決這個問題，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和鏈接時必須制定合理的計劃。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中做好指導(dǎo)，規(guī)范讀寫結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的樂趣和參與度，使初中語文學(xué)習(xí)充滿活力。在閱讀教學(xué)中，教師必須掌握要理解的關(guān)鍵詞，句子和結(jié)構(gòu)。這是讀寫結(jié)合中需要掌握的基本知識。為了獲得更高的理解水平，我們必須使用這些基本內(nèi)容作為突破，達到了解全局的目的。文字是文章的基本單元，詞語中包含的含義通常是文章的精妙之處。掌握關(guān)鍵詞的理解可以及時掌握文章的情感要點，在閱讀與寫作結(jié)合中找到突破。讀寫結(jié)合應(yīng)注意結(jié)果的展示和檢查，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

部編版初中語文教育中的《蘆花蕩》是一部關(guān)于愛國題材的文章。人民的英雄主義與敵人的卑鄙形成了鮮明的對比。年輕生命的死亡證明了新中國的誕生。文本中多次描述了角色和角色的動作，例如文中描寫情節(jié)，“一片陰沉的黃燈遠遠地照著，突然轉(zhuǎn)向他們的船。這女孩正在水中擰頭發(fā)，然后大聲喊叫?！崩项^子說：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”他蹲下來，向北推進船。黃光仍然四處張望，一次是在水面上，再一次是在遙遠的樹林上?！痹诰o急情況下，使用語言描述反映了老人對孩子的愛。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生沒有這種經(jīng)驗，也無法感知其中所包含的情感，因此教師可以通過寫作的方式來表達人物的心理感受，即通過寫作有效地擴展和增強學(xué)生的內(nèi)涵。本文的內(nèi)容有很多這樣的擴展方式。因此，教師需要根據(jù)課程的內(nèi)容找到一個合理的切入點，以使閱讀和寫作的結(jié)合看起來并不那么不自然。

三、閱讀與作文的寫作理論相結(jié)合

評估一篇作文是否優(yōu)秀取決于該論文是否選擇了豐富的材料。只有積累更多的文學(xué)材料，才能提高寫作水平。在這個階段，大多數(shù)初中學(xué)生在作文寫作上有更大的困難。通常，他們無法獲得作品的標題。即使撰寫了作品，內(nèi)容也相對空白，偏離了實際生活，也沒有個人思想和深刻的精神反思。文學(xué)是從生活中提取的，這就要求初中的中文老師要教學(xué)生在日常教學(xué)中仔細觀察和體驗生活，學(xué)習(xí)從生活中學(xué)習(xí)，并運用周圍的事件和哲學(xué)來寫作。只要注意觀察社會中的人，物才可以成為有用的寫作材料，從而為提供具有實際寫作內(nèi)容的材料提供連續(xù)的資源。在初中語文課本中，也有許多栩栩如生，令人著迷的寫作材料。初中語文老師可以指導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)和理解這些文章，并從中提取一些豐富的資料供參考。

例如，在課文《背影》中，作者是朱自清，這是初中中文教科書中的關(guān)鍵文本，描繪了父親送走作者，父親購買橘子的場景，而橘子是直接從生活中汲取靈感。在講授本課時，教師應(yīng)提醒學(xué)生在閱讀過程中仔細注意這一細節(jié)，教導(dǎo)學(xué)生建立正確的選材觀，并有選擇地積累材料，以便可以將其用于寫作。

結(jié)束語：總之，實現(xiàn)讀寫結(jié)合是必要的，并且對中學(xué)語文課具有重要的意義。閱讀和寫作的結(jié)合是教師必須在實踐中掌握的一種教學(xué)技能，并通過不斷的培訓(xùn)積累閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)經(jīng)驗。在實際課堂中，教師應(yīng)注意閱讀與寫作的結(jié)合，了解閱讀與寫作是密不可分的，并應(yīng)注重學(xué)生在閱讀教室中積累寫作材料并學(xué)習(xí)寫作技巧，擴大學(xué)生的寫作訓(xùn)練知識，使學(xué)生閱讀與寫作完全融合，從而達到全面提高語文能力的目的。

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