“以劇帶教”

毛寶杰

摘要：舞蹈，是一門綜合性的表演藝術，通過肢體動作將舞蹈中的情感傳達給觀眾，產(chǎn)生共鳴。因此，對于舞蹈教學來說，情感的傳遞和肢體動作的學習同等重要?！耙詣Ы獭钡氖谡n模式，將學生的肢體動作學習和舞臺表演結合起來，利用學生自身的情感體驗去展開學習，整個學習過程是自我體驗的過程，是學生完成自我構建的過程。

關鍵詞：以劇帶教;舞蹈;改革與實踐

舞蹈表演，呈現(xiàn)不僅僅是高超的技術，還有表演過程中所帶來的情感呈現(xiàn)。在舞蹈教學中，教師需要對學生舞臺表演開展綜合性的培養(yǎng)，以便提升薛恒的綜合素養(yǎng)，為學生今后走向社會奠定堅實的基礎。但是，在傳統(tǒng)的舞蹈教學課堂中，往往是教師的“一言堂”，根據(jù)教師的指導完成相應的動作，單一的教學方式難以支撐學生的學習興趣。教師應該把課堂模擬成一個舞臺，學生把所學到的劇目在這個課堂的舞臺上充分的表現(xiàn)出來，讓學生一切從“實戰(zhàn)”出發(fā)，通過角色扮演產(chǎn)生強烈的舞臺感，掌握職業(yè)技能，真正做到學以致用。利用“以劇帶教”的優(yōu)勢，能夠充分利用學生的主動性和積極性開展舞蹈教學，也是構建高質量課堂的現(xiàn)實需要。

一、《舞蹈》課程中存在的問題

1.1舞蹈教學單一、枯燥

舞蹈的呈現(xiàn)形式是多樣化的，一位優(yōu)秀的舞蹈演員是能夠展現(xiàn)出自己的個性的。在當前的舞蹈作品教學中，基本上是從舞蹈教學內容出發(fā)，對學生進行動作上的強化訓練，或者是建立在作品上的排練，整個教學模式單一、枯燥。在這樣的教學形勢下，學生缺乏對課程的興趣，進而喪失對舞蹈作品的理解。對于舞蹈教學來說，單一、枯燥的教學方式，迫切需要改革，才能夠構建高質量的舞蹈課堂，提升學生的專業(yè)基礎。另外，便是教學內容的單一，舞蹈教學從舞蹈動作出發(fā)進行反復性訓練，沒有融合表演內容的教學，讓學生的舞蹈停留在表面，動作無法深入人心。在教學中，進行大量的教學內容和形式的鋪墊，才能為學生后期在在表演作品中融入自己的個性奠定基礎。

1.2缺乏綜合性培養(yǎng)

舞蹈，是需要外在呈現(xiàn)，將舞蹈動作和作品中的情感相互融合，從而給觀眾帶來視覺、聽覺上的刺激。在舞蹈表演需要舞蹈演員的綜合能力，才能夠為觀眾帶來藝術享受。在當前舞蹈教學中，教學停留在動作教學上，未能將舞蹈動作中的情感融入其中，缺乏綜合性培養(yǎng)。學生缺乏對舞蹈作品的理解，最后在舞臺表演中無法打動觀眾，最終成為沒有靈魂的舞者。舞劇，本身就是舞蹈的綜合體現(xiàn)形式，包含著舞蹈、情景、音樂等方面的融合，能夠在短時間內為學生帶來全方位的體驗，實現(xiàn)對學生的綜合培養(yǎng)。畢竟，在舞蹈教學中，應該盡可能全方位、系統(tǒng)的舞蹈，才能讓給學生的體驗更為深刻。教師在舞蹈教學中，應該從舞蹈的本質出發(fā)，拋棄傳統(tǒng)的教學理念，讓學生對舞蹈表演的認識更為科學，才能夠表演出令人驚艷的作品，這樣的教學才能真正發(fā)揮價值。

二、基于“以劇帶教”《舞蹈》課程的改革策略

2.1選擇合適的教學內容

“以劇帶教”的舞蹈教學模式，將課堂真正歸還學生，讓學生在舞臺劇的引導下自主的開展學習，通過對作品的分析，了解表演中的舞蹈動作，表演技巧等等，整體上的把握舞蹈表演的技巧。首先，選擇的舞蹈劇目要遵循由易到難的順序，保護好學生的求知欲。在整個學習過程中，選擇的學習內容應該處于學生的最近發(fā)展區(qū)，才能夠最大程度調度學生的積極性，否則，過易過難的劇目學習都將不利于學生的舞蹈課程的學習。其次，從學生的學習興趣出發(fā)。在任何教學過程中，教師都應噶充分尊重學生的主人翁地位，采用的經(jīng)典劇目以學生的興趣為出發(fā)點，滿足學生的求知欲，才能在接下來的學習中主動參與其中。另外，在經(jīng)典劇目教學上，教師做好教學導案，讓學生在觀看、學習劇目的時候，能夠儲備一定的基礎知識，在接下來的學習中，才能夠更好的融會貫通，實現(xiàn)高質量的學習。舞蹈最終的學習，是需要依賴學生自身。

2.2充分發(fā)揮學生的主動性

在教學改革中，我們倡導的是學生的主體地位，而“以劇帶教”的教學模式正式實現(xiàn)學生主人翁的一種有效形式。因此，在這種教學模式中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生完成課程內容的學習。例如在《羅敷行》中，通過視頻的觀看，讓學生了解表演動作、舞蹈動作的卡點。建立在視頻基礎上的表演，能夠激發(fā)學生的表演欲望，同時教師再次通過在實際舞臺中的表演，以“演”代“練”，讓學生真正體會到整個表演中的節(jié)奏和情感。主動性的發(fā)揮，便是需要教師根據(jù)學生的實際水平選擇適當?shù)奈鑴∏?，并且讓學生通過觀看、分析，了解作品背后的情感，加深對作品的理解。建立在自我知識架構下的作品表演，能夠形成獨特的自我風格，從而推動學生的個性發(fā)展。

2.3創(chuàng)設交流平臺

“以劇帶教”的舞蹈課程模式，將學生的主動性得到最大程度發(fā)揮，但是在此過程中，我們應該為學生創(chuàng)設相應的交流平臺，讓學生在交流中不斷提升。首先，創(chuàng)設交流平臺應該是基于舞蹈層面的討論，讓學生能夠有時間去闡述自己對作品的理解，并在舞臺表演中進行適當?shù)某尸F(xiàn)。其次，便是尊重每一個學生個性化。每一個人由于自身經(jīng)驗以及專業(yè)儲備對同樣的作品的認知是不一樣，做作品的理解也會出現(xiàn)細微的差異。在“以劇帶教”的討論中，要充分尊重每一個學生的個性化，讓他們能夠暢所欲言，真正融入到作品中。交流平臺的創(chuàng)設，應該是基于學生的自我體驗的基礎，創(chuàng)設寬松的學習氛圍，從舞臺表演中去體會每一個劇目的具體情感。舞蹈表演只有帶著情感的呈現(xiàn)，才能在最大程度上真正落實“教、學、演”的教學理念。

三、總結

以“以劇目帶動教學把課堂教學舞臺化”，打破了傳統(tǒng)的、單一的并且不適用的教學課程的設置內容和教學方法，學生從易到難以經(jīng)典劇目學習入手，教師在教授作品中讓學生學會分析和掌握舞蹈的種類、動作，表演，技巧，風格、節(jié)奏、調度，課程結束后學生能完整掌握和表演所學習的舞蹈作品，學生不僅僅完成了課堂教學的任務還使學生學會了表演。這樣充分體現(xiàn)了教、學、演一體化的教學理念，真正做到了在表演中學習，在學習中表演的快樂過程。當然了，在利用“以劇帶教”的舞蹈教學模式時，應該從學生的實際情況出發(fā)，進行有針對性的訓練，才能夠真正發(fā)揮其價值。

參考文獻：

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