基于高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

摘? 要：文章以“TCP/IP設(shè)置”教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，結(jié)合通過(guò)縣市評(píng)選推薦參加2019年山東省“一師一優(yōu)課”活動(dòng)的上課實(shí)踐體驗(yàn)，吸收借鑒專家老師們的建議，圍繞高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)與問(wèn)題教學(xué)關(guān)系，反思總結(jié)提出了二者相互聯(lián)系的三個(gè)方面：一是學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)與問(wèn)題解決緊密相關(guān)，二是問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，三是以問(wèn)題解決為主線的教學(xué)過(guò)程是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要舉措。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);信息素養(yǎng);核心素養(yǎng);問(wèn)題教學(xué)

Abstract：Based on the teaching design of “TCP/IP Setting”，combined with the practical experience of selecting and recommending students to take part in the “one teacher one excellent class” activity in Shandong Province in 2019 through county and city selection，this paper draws on the suggestions of experts and teachers，and puts forward three aspects of the interrelationship between the two around the relationship between high school information technology core literacy and problem teaching. One is the core literacy of studentsinformation technology is closely related to problem-solving. The second is that problem-oriented teaching design is the basis of the cultivation of studentsinformation technology core literacy. The third is that the teaching process with problem-solving as the main line is an important measure to implement the cultivation of studentscore literacy.

Keywords：high school information technology;information literacy;core literacy;problem teaching

0? 引? 言

核心素養(yǎng)是個(gè)人應(yīng)具備的素養(yǎng)中最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)[1]。高中信息技術(shù)課標(biāo)修訂2017版已公布2年，其亮點(diǎn)是核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，取代了2003版的三維目標(biāo)，是三維目標(biāo)的具體化、整合化、類(lèi)化和內(nèi)化的結(jié)果。核心素養(yǎng)中的計(jì)算思維是課標(biāo)修訂版的創(chuàng)新，而其他的信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息責(zé)任在課標(biāo)老版本中都能看到熟悉的影子。修訂版專門(mén)提出四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，意在對(duì)高中生應(yīng)對(duì)信息社會(huì)的關(guān)鍵能力和必備品格進(jìn)行加強(qiáng)培養(yǎng)。

兩年來(lái)，筆者以高中信息技術(shù)一線教師的角色對(duì)問(wèn)題教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐探索，借鑒吸收專家老師們的建議，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。下面以“TCP/IPv4設(shè)置”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐為例進(jìn)行說(shuō)明。

1? 高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)與學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力緊密相關(guān)

面對(duì)大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)為代表的信息技術(shù)新時(shí)代，在學(xué)習(xí)工作和生活中必然會(huì)遇到應(yīng)用信息技術(shù)的新問(wèn)題，如何看待、怎樣解決是擺在我們面前的首要問(wèn)題。運(yùn)用問(wèn)題解決教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、信息意識(shí)、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)有較大幫助，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中思考探究如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、策略來(lái)解決問(wèn)題，從而形成適應(yīng)信息社會(huì)不斷發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

一方面信息技術(shù)作為高中學(xué)生的必學(xué)科目，承載了培養(yǎng)學(xué)生信息核心素養(yǎng)的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著解決遇到問(wèn)題的渴求，自覺(jué)主動(dòng)地去尋求探索恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方式，采用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法界定問(wèn)題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)，在數(shù)字化環(huán)境中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作、知識(shí)分享與創(chuàng)新創(chuàng)造，對(duì)于信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、理性判斷和負(fù)責(zé)行動(dòng)的能力[2]。

另一方面作為信息技術(shù)教師要有擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，要具有與時(shí)俱進(jìn)應(yīng)對(duì)信息新時(shí)代發(fā)展變化的信息素養(yǎng)，教育和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)的同時(shí)，要智慧設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用新技術(shù)、通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新來(lái)自主解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，真正做到善假于物、人機(jī)合一，形成解決相應(yīng)問(wèn)題的關(guān)鍵能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力、交流能力、自主發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、合作能力的提升。

2? 以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

要結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題及情境：一是學(xué)生感興趣和愛(ài)好的并與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需求相關(guān);二是與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān);三是立足于教情和學(xué)情的實(shí)際情況，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)。同時(shí)還要將應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科關(guān)鍵能力融入到核心素養(yǎng)之中，以利于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求具體落實(shí)到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中。以問(wèn)題為導(dǎo)向的“TCP/IPv4設(shè)置”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

3? 以問(wèn)題解決為主線的教學(xué)過(guò)程是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要舉措

核心素養(yǎng)是在問(wèn)題解決的過(guò)程中形成的。作為教學(xué)主渠道的課堂教學(xué)承載了解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力培養(yǎng)。還是以“TCP/IPv4設(shè)置”課堂教學(xué)為例，教學(xué)導(dǎo)圖如圖1所示。

以表格形式分層展現(xiàn)教學(xué)案例，解析教學(xué)導(dǎo)圖，如表2所示。

4? 結(jié)? 論

圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐，使老師主動(dòng)以問(wèn)題為導(dǎo)向去用心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著解決問(wèn)題的需求進(jìn)行小組自主合作探究學(xué)習(xí)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，受到了師生的歡迎，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)效性。問(wèn)題教學(xué)在2019下半年我校使用的浙江教育出版社出版的高中信息技術(shù)新教材中也得到了體現(xiàn)，其中高一上學(xué)期開(kāi)設(shè)的必修1“數(shù)據(jù)與計(jì)算”的每一章也都設(shè)計(jì)了“問(wèn)題與挑戰(zhàn)”?；诤诵乃仞B(yǎng)的問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐只是初步進(jìn)行了探索嘗試，由于問(wèn)題教學(xué)受教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教材等各方面影響，因此在后續(xù)的研究實(shí)踐中有待優(yōu)化和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人” [J].人民教育，2014（10）：13-15.

[2] 李鋒，柳瑞雪，任友群.確立核心素養(yǎng)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力——高中信息技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的再思考 [J].全球教育展望，2018，47（1）：46-55.

作者簡(jiǎn)介：苗立才（1971.02—），男，漢族，山東蘭陵人，正高級(jí)教師，本科，研究方向：中小學(xué)信息技術(shù)教育。