高中學(xué)生語文課外名著閱讀的延伸性研究

蔣創(chuàng)月

【摘要】在高中語文課堂教學(xué)之余，課外名著閱讀是對課堂閱讀教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生補(bǔ)充更多文學(xué)知識的有效途徑，可以說課外名著閱讀對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。課外閱讀不是獨立于語文教學(xué)活動的，這兩者之間存在某種內(nèi)在的聯(lián)系，因此，本文將針對高中學(xué)生語文課外名著閱讀的延伸性進(jìn)行簡單的研究，希望能夠讓更多教師意識到課外名著閱讀的重要性。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課外名著閱讀;延伸性

中華文化博大精深，單靠課堂上的教學(xué)很難將所有的精華知識傳授給學(xué)生，所以課外名著閱讀就顯得尤為重要。學(xué)生通過課外名著閱讀豐富自身的閱讀經(jīng)驗，不僅能夠提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，而且能夠不斷豐富自身的精神食糧，更是高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展與提升的墊腳石。因此對于授課教師而言，要注重在語文教學(xué)活動之余，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極開展課外名著閱讀，并在合適的時機(jī)充分體現(xiàn)出課外名著閱讀的延伸性，使得學(xué)生的課外名著閱讀與課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的聯(lián)系，在此過程中，不斷提升學(xué)生的語言、文化、思維以及審美水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生開啟課外名著閱讀之路

處于高中階段的學(xué)生，對于教師而言，較為重要的事是引導(dǎo)學(xué)生開啟課外閱讀之路，前期利用部分課堂教學(xué)時間培養(yǎng)學(xué)生課外名著閱讀興趣，由課內(nèi)閱讀引導(dǎo)學(xué)生對課外名著進(jìn)行完整性閱讀，從而使得學(xué)生對整部名著有更加清晰的認(rèn)知。例如，教師在實施《鴻門宴》教學(xué)活動過程中，可以從語速、重音、節(jié)奏、情境再現(xiàn)四個方面給學(xué)生做出示范，讓學(xué)生認(rèn)識到名著閱讀可以通過閱讀模式的改變而變得具有趣味性。此處重點針對情境再現(xiàn)進(jìn)行分析，剖析其對學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的重要性。《鴻門宴》這篇文章的情境再現(xiàn)可實踐性比較強(qiáng)，教師可以針對文章中出現(xiàn)的人物、情節(jié)等，鼓勵學(xué)生將具體情境模擬出來，一來可以提升學(xué)生對課文內(nèi)容的理解能力，二來可以加深學(xué)生對名著內(nèi)容的領(lǐng)悟，衍生出閱讀整部名著的念頭。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《史記·項羽本紀(jì)》進(jìn)行深入閱讀，相信大部分學(xué)生在此模式下都能夠得到文學(xué)素養(yǎng)提升和閱讀經(jīng)驗積累。

二、鼓勵學(xué)生展示課外名著閱讀成果

當(dāng)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)對課外名著逐漸產(chǎn)生興趣之后，教師需要不斷鼓勵學(xué)生自信地展示自身的課外閱讀成果。學(xué)生可以一種輕松愉快的方式分享閱讀收獲和心得等，使得閱讀成果分享變得更具趣味性。例如，在《巴黎圣母院》閱讀之后，教師可以設(shè)置一些話題供學(xué)生交流探討，比如內(nèi)容概說式問題探討，鼓勵學(xué)生用一句話來概括小說《巴黎圣母院》的一個方面，不同的學(xué)生會抓住不同的關(guān)注點，從而回答出這是一個關(guān)于愛情的故事、這是一個關(guān)于人格分裂的故事、這是一個關(guān)于親情的故事等，由此也可以看出讀者的心態(tài)和角度不同，對故事中解讀的側(cè)重點也會不同。比如概述小說情節(jié)，幫助學(xué)生梳理清楚小說中的主要人物關(guān)系，有興趣和有條件的學(xué)生可以將不同人物匹配上他們的圖片，更加清晰地展示出小說內(nèi)容;學(xué)生可以將描述重點放在愛斯梅拉達(dá)的五次遇險與獲救經(jīng)歷上，也可以將描述重點放在16年前的故事上?？傊軌蚋攀龀龉适碌闹饕獌?nèi)容即可。學(xué)生展示自己閱讀成果的過程也是對課外名著閱讀內(nèi)容的回顧，可以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和記憶，同時也能夠最大程度體現(xiàn)出課內(nèi)教學(xué)與課外名著閱讀之間的必然聯(lián)系。

三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行故事新編

學(xué)生在積累一定閱讀量之后，教師可以鼓勵學(xué)生對課外名著故事進(jìn)行改編或再創(chuàng)作，加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解與認(rèn)知。例如，對《西游記》中的孫悟空這一人物的經(jīng)歷進(jìn)行改變，如果將孫悟空放到現(xiàn)代，在職場上他將有怎樣的一番歷練？孫悟空此人在整個西天取經(jīng)過程中顯得比較特殊，無論是面對自己的師父還是神仙，他都是一副高高在上的態(tài)度，而這樣的態(tài)度在現(xiàn)代職場中恰恰是一種忌諱。那么，孫悟空這種性格的員工在職場中必將引發(fā)一系列讓人意想不到的“職場災(zāi)難事故”。通過此種方式的創(chuàng)作，讓學(xué)生對孫悟空這個人物的性格特點有更深刻的理解，不僅增強(qiáng)了課外名著閱讀的趣味性，同時也能夠最大程度地吸引學(xué)生的探索欲。

四、巧妙運用課外名著閱讀素材

在學(xué)生充分掌握多種類型的課外名著內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙運用課外名著閱讀素材于作文寫作等環(huán)節(jié)中，促使課外名著閱讀這種活動內(nèi)涵得以提升與深化。例如在寫關(guān)于“專注是成功必修之課”相關(guān)論文寫作時，可以將部分名著作者的經(jīng)歷寫入論文中，比如創(chuàng)作《三國演義》的羅貫中，他的專注與癡迷是很多人比不上的。根據(jù)記載，他在創(chuàng)作這部名著過程中，有一天正在專心致志地創(chuàng)作，來了一個乞丐討要吃食，正好寫到“群英會蔣干中計”的情節(jié)，他隨口說了一句“營中糧草堆積如山，即可取之！”乞丐在他說完這句話之后，將他家的大米毫無顧忌地拿走了，而作者本人對此毫無察覺。羅貫中正是由于這種專注，才能創(chuàng)作出那么多栩栩如生的人物。再例如在一些散文創(chuàng)作中，可以巧妙地加入一些名著中的出色人物，如浣紗的西子、戲水的貂蟬、葬花的林妹妹等，這些人物都有其自身的凄美與文學(xué)性，在散文中對其某個事件進(jìn)行描述，不僅可以使得文章更具美感和，而且創(chuàng)作出的作品內(nèi)容更具豐富性、文學(xué)性。

五、對學(xué)生課外名著閱讀進(jìn)行正確評價

學(xué)生在進(jìn)行課外名著閱讀時，有時也會出現(xiàn)理解有誤或者選擇的內(nèi)容與課本內(nèi)容相差較大，此時教師不能一味地否定學(xué)生的真實想法，而是要辯證地看待學(xué)生的這種個體差異。針對學(xué)生可能存在的理解誤區(qū)進(jìn)行開導(dǎo)，教師在指出學(xué)生誤解之處時要注重尊重學(xué)生的隱私和自尊心，避免在人多的情境下當(dāng)面指責(zé)，而是要尋求合適的機(jī)會和場合指出學(xué)生存在的理解誤差，使其從思想高度意識到自身存在的不足，并心甘情愿地接受教師的建議和意見。對于學(xué)生而言，鼓勵與肯定是激發(fā)學(xué)生不斷閱讀新型名著作品的不竭動力，因此，教師要不吝嗇自己對學(xué)生的贊美，在形成和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展更多的課外名著閱讀。

綜上所述，本文通過對引導(dǎo)學(xué)生開啟課外名著閱讀之路、鼓勵學(xué)生展示課外名著閱讀成果、鼓勵學(xué)生進(jìn)行故事新編、巧妙運用課外名著閱讀素材以及對學(xué)生課外名著閱讀進(jìn)行正確評價五個方面進(jìn)行分析，詮釋出高中學(xué)生語文課外名著閱讀的延伸性，同時說明課外名著閱讀對豐富學(xué)生文學(xué)知識內(nèi)容、提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等方面存在重要影響作用。因此，教師應(yīng)該注重在語文教學(xué)活動中提高課外名著閱讀的地位，加深素質(zhì)教育發(fā)展的內(nèi)涵。

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