談以人為本的初中德育管理策略

蔡沐燕

【摘要】在素質(zhì)教育的背景下，德育已經(jīng)成為現(xiàn)在教學(xué)中的一個重點內(nèi)容之一。對于初中階段的學(xué)生來說，他們正處于身心發(fā)展的重要階段，雖然正處于青春叛逆期，但也是最敏感的時期。教師應(yīng)當(dāng)重視對初中生的德育，做到以人為本，增強學(xué)生的自信心，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成一種積極向上的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)和生活。因此，本文主要探討在初中的德育管理中，應(yīng)當(dāng)如何有效地實施以人為本的教育策略，促進中學(xué)生的健康成長。

【關(guān)鍵詞】以人為本;初中;德育

雖說現(xiàn)在推崇素質(zhì)教育，但是還是會受到應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在很多中學(xué)在日常的教育學(xué)中過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因而忽略了對學(xué)生開展德育。學(xué)生在學(xué)校中接受的知識不僅僅只是書本上和中考中要考的知識，還有做人的道理和為人處世的方式、學(xué)習(xí)的方法等。德育實際上也是學(xué)校教育中的一項重要內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起著重要的作用。

一、現(xiàn)階段初中在德育管理中普遍存在的問題

第一，教育管理的形式比較單一。在現(xiàn)在的初中班級管理中，通常是以教師為主體開展各項班級活動，未能將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來。處于初中階段的學(xué)生的思維發(fā)展已經(jīng)不像小學(xué)時期那樣懵懂，他們在看待事物上已經(jīng)有了自己的思維方式和想法，而且這個時候的他們正處于青春叛逆期，容易產(chǎn)生一些比較片面的、過激的思想。現(xiàn)在很多初中教師對學(xué)生的德育教育管理大多數(shù)是采用“懲罰式”的管理，雖然說這樣的管理方式能夠在一定程度上讓學(xué)生意識到自己的錯誤，但是他們的內(nèi)心不一定接受教師的批評，只是做做樣子，實際效果并不明顯。對于德育，很多教師采用的是說教式的方式，對于學(xué)生來說這樣的方式枯燥、乏味，教師所教育的東西并沒有記在腦子里，教師也不會過多地關(guān)心德育的結(jié)果如何。這樣的教育方式都過于單一，不符合現(xiàn)在初中生的性格和年齡特點，德育管理并沒有起到明顯的作用。

第二，學(xué)生和家長之間的溝通存在問題。很多家長認只為給孩子提供富裕的生活，但是忽略了孩子在慢慢的長大，需要家長的關(guān)心和陪伴。初中是他們?nèi)松械囊粋€小轉(zhuǎn)折，也是一個重要的過渡期，這個時候的他們需要家長給予一些建議和引導(dǎo)，遇到問題的時候需要家長的開導(dǎo)。孩子在學(xué)校里難免會和其他同學(xué)產(chǎn)生一些矛盾，或者在學(xué)習(xí)或生活上會遇到一些問題，當(dāng)他們遇到問題的時候第一時間想到的是自己的父母，希望他們能夠給自己一些幫助，從父母那里得到鼓勵和安慰，但是忙于工作的父母并沒有時間和精力去聽聽孩子的想法，甚至?xí)X得孩子在小題大做，不顧緣由直接批評孩子，導(dǎo)致孩子的自尊心受到傷害，使得孩子更加不愿意與父母進行溝通。

第三，教師與學(xué)生之間缺乏溝通。在現(xiàn)在的教學(xué)中，很多教師都比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在班級管理中，也會更加偏愛學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，但是這樣的教學(xué)方式違背了公平原則。教師在班級里是一個領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生都會尊重教師，有時候會因為對教師的畏懼而不敢表達出自己真實的想法，與以人為本的教育原則相悖。其實出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象的主要原因是教師與學(xué)生之間缺乏溝通，教師不理解學(xué)生真實想法，學(xué)生也不敢與教師講述自己心里的想法，導(dǎo)致教師在開展德育管理工作的時候具有一定的片面性，沒有能夠考慮到學(xué)生的實際需求。

二、以人為本的初中德育管理策略

第一，采用開放性的教育管理方式。教師要將學(xué)生的當(dāng)做是班級的主體，給予每個學(xué)生同等的機會，讓學(xué)生有機會表達出自己內(nèi)心真實的想法，提出對班級建設(shè)有意義的建議。班級管理要有一定的規(guī)章制度，才能保證課堂教學(xué)和日常學(xué)習(xí)能夠有序開展，但是管理也要具有一定的開放性，不能過于死板。例如在班干任職上，可以實行班干輪班制，讓每個學(xué)生都有擔(dān)任班干部的機會，有利于促進德育工作的開展。此外，開放性的管理，增大了學(xué)生的社交圈，教師可以組織班級聯(lián)誼，一起舉辦活動，增強班級的凝聚力，也可以結(jié)識更多的新朋友，提高學(xué)生的交友能力。

第二，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。教師在開展德育管理中，要結(jié)合學(xué)生的性格特點做到因材施教，才能夠有效提高德育的有效性。例如有的學(xué)生的記憶力比較好，能夠記住很多的詩詞，但是在理科知識學(xué)習(xí)上比較弱，此時，教師不能只看到學(xué)生在理科上的不足，還要看到他的記憶力強，鼓勵他多參與一些文科類的知識競賽，幫助學(xué)生在競賽中找到自信心，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生用記憶詩詞的技巧去記憶理科的公式，提高理科學(xué)習(xí)成績。班上的學(xué)生各有各的特點，教師要做到的就是根據(jù)學(xué)生的特點去幫助學(xué)生正確地認識自己，提高班級管理和德育的有效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，教師要關(guān)注學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想。在開展班級德育管理中，教師既要從班級的全局性出發(fā)，也要考慮到學(xué)生的獨特性，真正做到以人為本，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也要關(guān)心學(xué)生的心理健康，從而去認可教師，改變自己。例如在班級考試中有兩個學(xué)生作弊了，但是他們作弊的目的不同，有一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績很優(yōu)異，但是家長對他的要求很高，他擔(dān)心自己達不到家長的期望而選擇作弊;而另一個學(xué)生是成績不好，為了能夠得到一個不錯的成績而選擇作弊。面對這樣的現(xiàn)象，教師需要根據(jù)兩個學(xué)生的實際情況，考慮到學(xué)生的心理，對兩個學(xué)生要采取不同的德育方式。對于前者，教師主要對其進行安撫，表現(xiàn)出對他的肯定，認可他是一個很優(yōu)秀的學(xué)生，人生的道路有很長，偶爾的失敗并不能代表什么，但是如果為了一次短暫的成功而做一些不正確的行為，就是在辜負教師和同學(xué)對自己的信任，同時也會讓自己的父母失望，這樣的做法是很不可取的。此外，教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的家長進行溝通，學(xué)生之所以會做出作弊的行為，主要原因還是因為家長給了孩子太大的壓力。對于后者，教師主要是鼓勵學(xué)生，作弊獲得的優(yōu)異成績并不光彩，相信學(xué)生心里也會不好受，因此要鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，靠自己真正的實力去獲得好成績，作弊是一種不自信和不誠實的表現(xiàn)，我們要做一個誠實的人。同時教師還可以與其他任課教師之間進行溝通交流，分析這個學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的不足，幫助他制定一個科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)計劃，促進其成績的提高，增強自信心。

綜上，教師在開展德育管理的同時要注重以人為本，考慮初中階段的學(xué)生的年齡和性格特點，從學(xué)生的實際角度出發(fā)，以提高德育管理的有效性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻：

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