淺談小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

徐秀娟

【摘 要】 為了符合國(guó)際發(fā)展的趨勢(shì)，也為了適應(yīng)我國(guó)在發(fā)展過(guò)程中的人才需求，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，許多教師也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的授課方式，開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)。通過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些單詞，但如何將這些單詞組合成優(yōu)美的語(yǔ)句、如何進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，成為許多教師在授課過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) ?寫(xiě)作能力 ?培養(yǎng)路徑

引言：

學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，需要練習(xí)自己的聽(tīng)力、發(fā)音、閱讀能力和寫(xiě)作能力。但在實(shí)踐中許多學(xué)生雖然會(huì)說(shuō)、會(huì)讀，但他們的寫(xiě)作水平并不高。為了解決此類(lèi)問(wèn)題，老師需要在授課過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，這樣才能進(jìn)一步提升他們的實(shí)際水平。本文將結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步探索出培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的具體措施。

一、深入了解中西方文化差異

不同的地理特征會(huì)養(yǎng)育不同的文化，而中西方文化之間又存在著較大的差異，許多民族習(xí)慣、文化特色以及語(yǔ)言習(xí)慣等都各不相同。想要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須要引導(dǎo)他們深入了解中西方文化之間的差異，這樣才能夠引導(dǎo)同學(xué)們了解西方的語(yǔ)言習(xí)慣，幫助他們改善“中國(guó)式英語(yǔ)”的問(wèn)題。“中國(guó)式英語(yǔ)”是指學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，沒(méi)有深入理解英文句式和語(yǔ)法，盲目按照漢語(yǔ)的寫(xiě)作順序下筆。如把正確的“Here you are.”按照中文順序?qū)懗闪恕癏ere are you.”等。為了解決此類(lèi)問(wèn)題，老師可以在授課過(guò)程中結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生深入解讀西方文化，學(xué)生在課下也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等自行搜索相關(guān)材料。例如老師在課上，可以結(jié)合課文內(nèi)容，幫助學(xué)生走近西方文化。以人民教育出版社出版的五年級(jí)英語(yǔ)課本中“When is Easter？”為例，老師在講解這篇課文時(shí)，就可以通過(guò)多媒體等輔助教學(xué)工具為學(xué)生講解關(guān)于復(fù)活節(jié)的來(lái)源、節(jié)日風(fēng)俗、特定日期等。這樣不僅能夠幫助學(xué)生拓寬寫(xiě)作思路，還能夠引導(dǎo)他們深入理解中西方文化。

二、推動(dòng)語(yǔ)句積累

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的單詞，但作文并不是簡(jiǎn)單的單詞堆砌，而是需要學(xué)生將單詞與語(yǔ)法組合起來(lái)，這樣才能夠提升他們的作文成績(jī)。因此相關(guān)教師在授課過(guò)程中，需要不斷推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)句積累，既要讓他們學(xué)習(xí)更多的單詞，還需要讓他們進(jìn)一步了解相關(guān)的語(yǔ)法和句型。例如在人教版五年級(jí)英語(yǔ)課本的最后，都有“Word in each unit” “Vocabulary” “Useful expressions”等部分，教師可以在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這些重點(diǎn)單詞與詞組，還需要讓學(xué)生在課下自行背誦、拼寫(xiě)。這種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的英文發(fā)音，還能夠幫助他們理解記憶。與此同時(shí)，教師在講解課文的過(guò)程中，也需要幫助學(xué)生理解相關(guān)語(yǔ)法。例如教師在講解人教版五年級(jí)英語(yǔ)課本中“What would you like？”這篇課文時(shí)，需要讓學(xué)生明白課文題目的含義是“你要什么？”還需要讓學(xué)生理解這個(gè)句式主要應(yīng)用于點(diǎn)餐時(shí)，而關(guān)于此個(gè)問(wèn)句的回答句式則是“I？蒺d like some juice.” 這樣學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中就不會(huì)混淆相關(guān)語(yǔ)法、不會(huì)將特定時(shí)間段的特定疑問(wèn)句應(yīng)用于其他語(yǔ)言環(huán)境中，這樣能夠幫助他們有效提升作文水平。

三、開(kāi)展即興演講

許多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己無(wú)從下筆，或者是根本不知道圍繞作文題目寫(xiě)什么內(nèi)容。為了解決此類(lèi)問(wèn)題，老師在授課過(guò)程中可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行即興演講。此類(lèi)課程的目的，是希望學(xué)生敢于表達(dá)并知道如何表達(dá)，所以老師在選擇演講題目時(shí)，就要盡量選擇一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的話(huà)題。以人教版五年級(jí)英語(yǔ)課本為例，上冊(cè)書(shū)中包括以“In a nature park”為題目的課文，下冊(cè)書(shū)中則包括以“My favourite season”為題目的課文。這兩篇課文的題目都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此老師在講解這兩篇課文前，都可以讓學(xué)生以課文題目為演講材料，進(jìn)行討論并開(kāi)展即興演講。一方面，這樣可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;另一方面，通過(guò)老師在其中的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)音錯(cuò)誤以及語(yǔ)句上的錯(cuò)誤，更可以幫助他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)了解到圍繞題目應(yīng)該表達(dá)什么內(nèi)容。

四、增加平時(shí)練習(xí)

想要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不僅要讓學(xué)生多記憶重點(diǎn)單詞與重點(diǎn)詞組，還需要增加平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)，這樣才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，并幫助他們盡快改正。教師可以利用在課上為學(xué)生講解相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，并布置作文題目，讓學(xué)生在課上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。例如以人教版五年級(jí)英語(yǔ)課本中的“My week”為作文題目，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中既可以學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，也可以結(jié)合自己的日常生活。而教師也需要在學(xué)生交上作文后，對(duì)作文進(jìn)行批改，看看學(xué)生的單詞拼寫(xiě)是否有誤、作文中是否有表達(dá)不清楚的語(yǔ)句、引用句式是否恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。與此同時(shí)，教師還需要為學(xué)生講解如何改善上述問(wèn)題，這樣才能幫助他們提高作文成績(jī)。

總結(jié)：

培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，是提高他們個(gè)人成績(jī)、幫助他們學(xué)好英語(yǔ)的重要方法。通過(guò)深入了解中西方文化差異、推動(dòng)語(yǔ)句積累、開(kāi)展即興演講、增加平時(shí)練習(xí)等方法，不僅能夠提升當(dāng)代老師的英語(yǔ)教學(xué)水平，還能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野、喚醒他們的探究興趣，并進(jìn)一步提高每個(gè)主體的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

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