小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)的舉措運用

張碩苗

摘 要：現(xiàn)代教育的發(fā)展帶動著教育形式的變化，在教育的方式上也呈現(xiàn)著較大的不同，在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生們的發(fā)展需要，也不能更好的發(fā)展學(xué)生們的智力和數(shù)學(xué)能力，只有將新型的教學(xué)方式更好地運用在當前的教學(xué)中，才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生的發(fā)展和提升。提問式教學(xué)方式，能更好地利用問題的策略，促進學(xué)生的發(fā)展，在發(fā)展中更好的形成科學(xué)的意識，展示科學(xué)的氛圍，促進數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量的進一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 提問式教學(xué) 教學(xué)方式 創(chuàng)新方式 運用

在小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中采用提問式的教學(xué)方式，能更好地將提問的意識和提問的氛圍更好地展示出來，同時，在進行提問式教學(xué)的時候，學(xué)生們的思維活力能充分地被打開，形成更加強有力的思維動力，促進教育的進一步發(fā)展和提升，將數(shù)學(xué)課堂的教育質(zhì)量和教育能力進行進一步的發(fā)展。因此，提問式教學(xué)能幫助教師減輕數(shù)學(xué)課堂帶來的壓力，形成更好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍[1]。

一、提問式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與性

現(xiàn)階段的素質(zhì)教育中提倡，學(xué)生們要逐漸地參與到數(shù)學(xué)課堂中，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師想方設(shè)法想讓學(xué)生們參與進來，提問式教學(xué)的方式能增加教師和學(xué)生之間的互動形式，在互動的狀態(tài)內(nèi)，學(xué)生們能真正的參與到數(shù)學(xué)課堂中，幫助學(xué)生們更好的通過數(shù)學(xué)課堂進行教學(xué)活動的展示，這是提升小學(xué)生參與度的一種方式。

2.集中小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂注意力

小學(xué)生的年齡較小，在各方面的集中注意力時間上比較少，因此，在針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過提問式的教學(xué)方式進行教學(xué)，能幫助學(xué)生們在聽問題和回答的過程中，集中自身的注意力，減少自己在課堂中的小動作和走神的現(xiàn)象，通過提問，教師能將已經(jīng)神游在課堂以外的學(xué)生拽回課堂中，幫助學(xué)生們提高注意力。

3.提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

思維能力的提升在學(xué)生們的數(shù)學(xué)教學(xué)中能更好地將學(xué)生的連貫性思維建立起來，同時，也能將學(xué)生的主體地位展示出來。要想在學(xué)生們的教學(xué)中提升數(shù)學(xué)的思維能力，就要不斷地將學(xué)習(xí)的意識展示出來，通過教師的提問，在思考中進行回答，這個思考的過程，就是學(xué)生們思維展示的過程，在學(xué)生們思考中，能更好地提升思維的動力和活力，促進學(xué)生的思維能力發(fā)展。

二、提問式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

1.精心設(shè)計問題，實行分層問題的設(shè)置和展示

教師在進行數(shù)學(xué)提問式教學(xué)的過程中，一定要確定好問題的難度，不能將問題設(shè)置地過難，學(xué)生們絞盡腦汁也回答不出來，也不能設(shè)置的過簡單，學(xué)生們回答不需要經(jīng)過思考的形式，這就不能更好地展示思維的思考過程。教師在進行問題的設(shè)置時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性來確定，進行分層提問的形式，確保能更好地在學(xué)生的基礎(chǔ)上進行適當?shù)奶釂?。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元《千克、克、噸》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師在設(shè)置問題的時候，就能針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問一些比較簡單的問題，比如在換算的時候問1千克等于多少克？這種不需要轉(zhuǎn)換的形式的問題，讓學(xué)生們進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換即可，并且在回答正確以后給予鼓勵;而針對成績較好的學(xué)生們來說，可以設(shè)置一些學(xué)生們需要稍微拐一下彎才能回答正確的問題，比如問學(xué)生2噸等于多少克，讓學(xué)生們進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換以后回答。這就是教師在提問式教學(xué)中需要掌握的分層設(shè)置問題的方式，更好地促進各個層次的學(xué)生回答相應(yīng)的問題。

2.教師要把握好提問的方式和時間，確保提問的有效性

教師在提問式教學(xué)進行地時候，一定要學(xué)會把握好提問的時間和方式，讓學(xué)生們在恰當?shù)臅r間內(nèi)進行思考，促進學(xué)生們在回答問題的過程中產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，在提問的過程中，方式是多種多樣的，有開放式提問方法，就是老師采用多樣化方式使學(xué)生回答問題[2];有比較式提問法，就是把兩種性質(zhì)的事物放在一起進行比較，引起學(xué)生對該問題的興趣[3];有啟發(fā)式提問法，就是老師通過某些有趣的問題啟發(fā)學(xué)生的思維活力，進而展示提問的方式[4];有繞道式提問法，即老師讓學(xué)生間接深入課程的中心，從而由表及里地去回答問題;有分合法，把一個非常具有挑戰(zhàn)性的大問題拆分，有秩序地帶領(lǐng)學(xué)生去一一解決問題[5]。因此，針對多種提問式的教學(xué)方式，教師要把握好提問的尺度，在提問的時間上要更好地產(chǎn)生效果，在提問的形式上進行適當?shù)恼{(diào)換，不能每節(jié)課都采用同樣的方式進行提問。比如，教師在選擇提問的時間時，可以是選擇剛上課的時候，提起學(xué)生們的興趣，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元《年、月、日》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，能利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的方式進行設(shè)置;也能選擇在課堂進行了20分鐘左右，學(xué)生們的注意力渙散的時候進行提問，這樣，學(xué)生們能被提問的形式拉回課堂，更好地展示課堂的活力。

結(jié)語

提問式的教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是非常重要的，在進行課堂教學(xué)的時候，教師要適時、適量的進行提問，幫助學(xué)生形成問題的意識，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

參考文獻

[1]王輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略探析[J].中國高新區(qū)，2018（10）：113.

[2]代瓊芳.淺談提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2018（12）：92-93.

[3]董宇鈺.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力研究[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（04）：148-149.

[4]楊琪琪.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].考試周刊，2020，（17）.

[5]魏建彬.巧妙提問引思考，適當點撥促探究——談小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)藝術(shù)[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（24）.