小學(xué)中高年段閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

魏波

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的指導(dǎo)有直接的關(guān)系，自《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布以來，中小學(xué)都大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)中高年段的語文閱讀教學(xué)中，這一方式起到了很好的促進(jìn)作用?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)中高年段閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 中高年段 閱讀教學(xué) 策略

每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段具有穩(wěn)定性、個(gè)性化的特點(diǎn)，從一定程度上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)手段是有很大的關(guān)聯(lián)的，利用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式能夠踐行新課改推崇的教學(xué)手段，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、平衡關(guān)系，提升質(zhì)量

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂中學(xué)生的變化、內(nèi)容的改變及時(shí)地調(diào)整教學(xué)手段，例如按照“獨(dú)立自主閱讀-集體交流”“組內(nèi)交流—班級(jí)討論”“獨(dú)立自主閱讀-集體交流-組內(nèi)討論-集體交流”等等多種形式進(jìn)行教學(xué)。目前來說，小學(xué)語文課堂中較為常見的教學(xué)方法有;批注法、思維導(dǎo)圖法、閱讀策略等等[1]。批注法的起源較為久遠(yuǎn)，別稱為“評(píng)點(diǎn)”，從唐宋時(shí)期就有對(duì)詩(shī)詞的“評(píng)點(diǎn)”，隨著時(shí)代的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了對(duì)小說的評(píng)點(diǎn)，主要代表的人物有：金圣嘆、李卓吾、毛宗崗父子以及脂硯齋等人[2]。目前來看，教師對(duì)批注法的使用還是較為常見的，批注法是一種主觀性較強(qiáng)的方法，其中融入了學(xué)生的個(gè)人感情色彩，批注的方式也有很多種，有的是感受式的，有的是賞析式的，豐富了閱讀的方式。例如在人教版語文四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》一文中，教師可以讓學(xué)生對(duì)觀潮的過程進(jìn)行批注，每一個(gè)時(shí)段都有怎樣的特點(diǎn)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的詞匯來對(duì)自己的感受進(jìn)行描繪，并在句子旁邊批注出來，全班共同進(jìn)行閱讀交流，積極分享自己的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸濃厚，在提升了教學(xué)效率的同時(shí)也讓學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)的方法[3]。

思維導(dǎo)圖是將圖文融合的一種方式，再分出每一級(jí)和每一級(jí)的關(guān)系，采用適當(dāng)?shù)膶蛹?jí)圖進(jìn)行展示。這種教學(xué)方法適用于需要通過圖文直觀體現(xiàn)的文章，可以將文章的內(nèi)容和其中的關(guān)系明了地體現(xiàn)出來，突出重點(diǎn)內(nèi)容。以部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材為例，在《圓明園的毀滅》一文中，教師可以用思維導(dǎo)圖的方式將圓明園的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就能夠?qū)A明園的結(jié)構(gòu)有更加清晰明了的認(rèn)識(shí)，仿佛自己就置身于圓明園中，因此，思維導(dǎo)圖不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的圖表，同時(shí)也還是一個(gè)思維模式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，把握文章的框架，甚至記性歸類，從而不斷地提升學(xué)生的閱讀能力。

二、遵循規(guī)律，及時(shí)總結(jié)

首先要正確把握教學(xué)規(guī)律，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，閱讀教學(xué)的基本過程分為以下幾個(gè)部分：首先，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，將閱讀的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，找出問題的答案，然后，學(xué)生每幾個(gè)人進(jìn)行均勻分組，將自己不懂的問題進(jìn)行小組討論，小組內(nèi)組員暢所欲言，表達(dá)自己的對(duì)這一問題的觀點(diǎn)，并在組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)，也可以共同提出新的問題，最后，由小組派出代表總結(jié)本組的討論成果，或者提出新的問題和疑問，集體進(jìn)行交流，其他組內(nèi)的同學(xué)可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者指出其他組同學(xué)的錯(cuò)誤，等到大家討論交流結(jié)束后，教師再對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行匯總和評(píng)價(jià)，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，并認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和優(yōu)點(diǎn)。

演繹式推理是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中較為常見的推理方式，但是歸納性推理卻很少見，對(duì)于演繹推理，即一般性為出發(fā)點(diǎn)，逐步推導(dǎo)最終形成具體的陳述，或個(gè)性化的結(jié)論等過程，也就是由一般推理到特殊的過程。而歸納推理與其不同，歸納推理即由個(gè)別性知識(shí)經(jīng)過推理到一般性的結(jié)論，而歸納，即由特殊到一般，它作為一種合情推理。以部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材為例，在學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時(shí)，教師往往會(huì)讓學(xué)生讀課文，問道：“文中所說的桂花雨指是什么，從哪里看出來的？”學(xué)生開始閱讀課文，并找出桂花雨是什么，這種方式較為常見，教師還可以嘗試另一種教學(xué)方式，那就是先問學(xué)生：“同學(xué)們，在你們的故鄉(xiāng)，什么花最美麗？”學(xué)生就會(huì)暢所欲言，表達(dá)自己的想法，有的說：“雍容華貴的牡丹”，有的會(huì)說：“默默無聞的菊花”……然后教師接著說：“那么在作者的故鄉(xiāng)，又有什么美麗的花朵呢，讓我們走進(jìn)今天的課文中去一探究竟吧！”在這一過程中，學(xué)生的思維也得到了發(fā)展，對(duì)文章內(nèi)容更加容易接受，同時(shí)也能夠?yàn)榻酉聛淼膶W(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)[4]。

三、追本溯源，知人論世

為了進(jìn)一步挖掘知識(shí)，教師應(yīng)該具備多個(gè)方面的科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)課文的文化背景有充分的了解，有利于更深入的了解文本。以人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材為例，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講述當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生對(duì)國(guó)家的歷史有一定的了解，讓他們從小就有一顆熱愛國(guó)家的信，形成民族自信心和民族自豪感，從而深刻的體會(huì)到周恩來的愛國(guó)精神和自強(qiáng)不息的高貴品質(zhì)，立志也要發(fā)奮讀書，為祖國(guó)的明天貢獻(xiàn)自己的力量。

四、營(yíng)造氛圍，尊重個(gè)性

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉快的課堂中學(xué)習(xí)，盡情表述自己的觀點(diǎn)，俗話說：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)學(xué)生都是有獨(dú)立個(gè)性的人，因此，只要觀點(diǎn)是積極的，教師都應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師不應(yīng)該被束縛在教學(xué)參考書中，這樣不僅阻礙了自身的專業(yè)發(fā)展，也會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性。

結(jié)語

綜上所述，作為語文教師，應(yīng)該意識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，不僅僅要關(guān)注一節(jié)課、一篇課文，更應(yīng)該把握好“教”和“學(xué)”的關(guān)系。為學(xué)生設(shè)計(jì)高效的閱讀方法，讓學(xué)生熟知閱讀方式，進(jìn)而積極自主的學(xué)習(xí)。雖然要培養(yǎng)好學(xué)生的課外閱讀能力有困難， 但滴水石穿是習(xí)慣形成的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉東.閱讀為本素養(yǎng)為上——農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2019（07）：92-93.

[2]吳文添.基于兒童心靈成長(zhǎng)下的小學(xué)閱讀教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2019（08）：136.

[3]馬云闊，李洪萍.新課標(biāo)下小學(xué)閱讀有效教學(xué)策略[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017（04）：86-88.

[4]陳興安，王曉輝.基于能力培養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)策略[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2017（06）：72-75.