通過開展對話教學培養(yǎng)學生的英語思維

王爽

摘 要：對話教學是小學英語課堂開展的有效手段，是提升學生英語語言表述能力、從而培養(yǎng)他們英語思維的重要途徑。在基礎教育階段的英語教學中，通過對話教學活動的開展，大大營造了開明、活潑、生動、和諧的課堂氛圍，在提升學生語言能力的同時，極大地拓展了學生的思維空間。在小學英語課堂中通過對話活動的展開可以拓寬學生的英語思維深度，把課堂還給學生，給予他們更多自由發(fā)揮的空間，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念的追求和方向。本文就通過開展對話教學培養(yǎng)學生的英語思維這一話題展開論述。

關鍵詞：對話教學 英語思維 小學英語會話教學

引言

在新課程教學理念中對于學生的核心素養(yǎng)提出了一定的要求，在英語對話教學活動中，小學英語教師應該把教學的焦點聚焦于學生思維能力的構建和塑造上。對話教學是充滿人文性關懷的教學模式，因此可以迎合現(xiàn)代英語教育理念，在師生之間產(chǎn)生頭腦風暴，提煉學生趣味性、創(chuàng)新性思維模式，使課堂活動煥發(fā)出生命力。

一、追問模式的構建

在教學中通過建立問題的模式引導學生思考，在此基礎上深化學生的深度思維，是英語教學中常見的一種教學模式。與此同時，在對話教學開啟的歷程中，教師就針對課堂問題所展開的追問，學習在回答的過程中可以拓寬自己的思維深度和廣度。在師生建立會話交流的過程中，學生會受到英語語言環(huán)境的熏陶和影響，有利于對于英語知識點的深度了解和掌握，在這個基礎上置身于英語語言環(huán)境，養(yǎng)成用英文思維的習慣。

比如在“My Friends”一單元的教學活動中，先要求學生學會本單元的一些單詞：friend、hair、tall等，在此基礎上講述本單元的重要句型：My friend is strong.He has short hair.在引導學生學會這些基本句型之后，開始進入會話階段：教師提出以下的問題：你生活中有好朋友沒有？請你把他們的特征分別描述出來，并且猜猜他（她）是誰。之后學生開始積極思考并用英語表達出來：“I have a friend.She is tall.”通過這樣的描述并不能確定他的朋友是誰，這個時候要加入更為詳細的人物特征展開闡述，于是他又說出了這些英語句型：“She has long hair.”之后再讓其他同學猜出他的朋友。

在對話教學活動中教師在提出一些追問問題的時候切忌盲目提問，而是要量身定做，通過學生的實際狀況以及掌握詞匯量的多少來提問，使學生在已有的知識框架上回答出所問問題，只有這樣才可以減輕學生學習英文的壓力。同時結合舊的知識，闡述新的知識，使學生在溫故知新、新舊知識體系結合的基礎上陳述自己的想法，有利于學生語言思維能力的擴寬和交往能力的提升。

二、互動會話模式的構建

小學階段的學生往往由于膽怯不敢發(fā)言，因此教師在英語教學活動中應該創(chuàng)作環(huán)境，鼓勵學生敢于發(fā)言，踴躍發(fā)言，在師生互動的基礎上把課堂留給學生，給予他們足夠的思維空間、思考空間，使他們的語言能力在課堂上得以提升。

比如在“Let′s make a fruit salad”這一單元的教學活動中，先讓學生學會關于水果的單詞，為了便于會話，讓學生拓寬詞匯量，學生可以主動向教師詢問：“老師，我喜歡草莓，草莓用英文怎么說？”“strawberry.”接下來教師引導學生組織一場水果沙拉大餐活動：準備各種不同種類的水果，要學生制作學著嘗試做水果沙拉的情景中用英文展開會話：What fruit can you see？ fruits What other fruit do you know？ 英語語言情景的營造給學生英語口語會話實踐創(chuàng)作了機會。

這種對話教學模式更有利于學生自動創(chuàng)設語言思維和環(huán)境，使他們用英語思維表達出自己的看法和觀念，使課堂氛圍更加濃郁。除此之外在教師的引導下讓學生所展開的會話交流活動，可以使其在平等自由的環(huán)境中發(fā)生頭腦風暴，共促進步。

三、思維導圖的繪制

在繪制導圖的過程中，教師要將主要思維過程、重難點進行呈現(xiàn)，學生以此為軸心進行學習，根據(jù)思維導圖的內(nèi)在聯(lián)系理性地建立起完整的知識結構。

比如在“Chinese New Year”的單元教學中，教師要將需要掌握的知識點將思維導圖的模式在黑板上進行標注，與此同時提出一些有效的問題：What do you do at Chinese New Year？由于主語隨著be動詞的改變而改變，因此要使學生注意一些基本短語、語法的應用，如“在新年”的英語表述方式有on Chinese New Years Eve、at Chinese New Year、on Chinese New Years Day。學生在用英文交流的時候要通過自己的喜好合理搭配，與此同時，教師整理的思維導圖要學生建立回答導圖，根據(jù)人稱的不同用不同的系動詞，學生根據(jù)所學的內(nèi)容進行整理。

導圖的建立要從學生思維邏輯有序地開展，使學生在循序漸進的過程中逐漸掌握語言體系，養(yǎng)成理性思維的習慣，為以后完整知識體系的構造奠定基礎。隨著現(xiàn)代教學手段的逐漸豐富，還可以引入不同的新式媒體工具進入課堂，豐富英語教學歷程，為現(xiàn)代小學英語課堂注入生命力。

結語

綜上所述，對話教學的引入可以為小學英語課堂增色，對于豐富課堂元素、構建生動活潑的課堂氛圍做出了積極的探索，利用好對話教學活動可以使學生之間產(chǎn)生思維碰撞，促進學生語言思維能力的提升，這種教學模式迎合了現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)出新課改教育理念的集中追求，因此應該在小學英語課堂教學中廣泛推廣和應用。

參考文獻

[1]藍萍.開展對話教學，培養(yǎng)英語思維品質[J].小學教學參考，2019（36）：83.

[2]王希英.小學英語對話教學中提高學生思維能力的有效做法[J].華夏教師，2019（36）：9.