師生互動策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

彭月鳳

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗、實(shí)踐、參與、交流等合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)感受成功。師生互動不僅是新課改給教師的新理念，更是適合小學(xué)生的全新學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)工作中，單一講述教學(xué)方式，不僅難以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在“說教”中產(chǎn)生抵觸心理。因此，結(jié)合新課改要求，將學(xué)生放在主體地位，強(qiáng)化師生互動，并提高小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使其主動參與到語文教學(xué)活動中。

關(guān)鍵詞：師生互動 小學(xué)語文 應(yīng)用研究

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文課堂便是教師的一言堂，課堂教學(xué)的主體是語文教師，小學(xué)生被動地聽著教師的講解，教師和學(xué)生之間幾乎沒有任何交流與互動，久而久之，學(xué)習(xí)語文的興趣就會嚴(yán)重低下。為了進(jìn)一步提升小學(xué)師生互動效率，探究有效的互動策略，本文以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例，針對小學(xué)語文教學(xué)工作存在的問題制定優(yōu)化之策，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為小學(xué)生成長構(gòu)建良好課堂氛圍。

一、開展師生互動教學(xué)的必要性

小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)以及愛好，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和具體教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的語文互動策略。在新課程改革的深化過程中，語文教師應(yīng)該學(xué)會尊重小學(xué)生在課堂上的主體地位，要將語文課堂的權(quán)利交還到小學(xué)生手中，積極主動地與小學(xué)生進(jìn)行交流互動，為小學(xué)生營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。要通過有效的措施和方法調(diào)動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，更要在互動過程中拓展小學(xué)生能力，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考及良好的學(xué)習(xí)方式。這樣通過不斷改進(jìn)當(dāng)前的語文教學(xué)方式，為教學(xué)工作的有效開展奠定良好基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前師生互動合作的現(xiàn)狀

1.教師缺乏互動意識

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，受到傳統(tǒng)教育方式影響，部分教師并沒有意識到互動教學(xué)工作的重要性。教師在長基于傳統(tǒng)授課方式，早已形成各自陳舊僵化的一言堂教學(xué)方式。在新課改出現(xiàn)后，他們難以遵循新課改的理念，優(yōu)化自身教學(xué)方式。正是這傳統(tǒng)的小學(xué)語文授課方式，多以單一講述方式為主，對于被動的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生接受程度并不高，難以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性[1]。

2.難以把握互動時機(jī)

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師，雖重視新課改要求，主動在課堂中引入互動形式，卻難以精準(zhǔn)掌握互動時機(jī)，或是互動措施策略失控，導(dǎo)致互動成為一種“游戲”，難以起到良好互動效果，甚至適得其反，難以有效達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

3.師生互動缺乏鼓勵

個別教師重視提問，保大多都是一問一答式，當(dāng)學(xué)生回答不正確，或是不思考直接陳述，教師都沒有給予學(xué)生充分展示交流的機(jī)會。很多學(xué)生回答錯誤后，會出現(xiàn)沮喪以及后悔等多種情緒。長此以往，如果此類問題得不到關(guān)注，勢必會導(dǎo)致學(xué)生不主動回答問題，產(chǎn)生回避等多種心理，不利于調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性與積極性，究其原因，主要源于教師在互動中缺乏正確引導(dǎo)與鼓勵，針對存在的問題，在小學(xué)語文課堂中，應(yīng)結(jié)合新課改要求，提出小學(xué)語文互動優(yōu)化的具體措施。

三、小學(xué)語文課程互動的有效策略

1.提升小學(xué)語文教師互動意識

小學(xué)語文教師，對小學(xué)生的成長具有重要指引作用。因此，要想確保小學(xué)語文互動教學(xué)策略有效性得以充分發(fā)揮，在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)不斷落實(shí)新課改要求，通過創(chuàng)設(shè)有價值的問題，提高教學(xué)效率。例如，在《竹節(jié)人》[2]一課學(xué)習(xí)時，教師住重點(diǎn)段落提出問題，讓學(xué)生互動交流：老師沒收竹節(jié)人時“怒氣沖沖”，玩竹節(jié)人時卻又“全神貫注，忘乎所以”，這矛盾嗎？你覺得老師的這一行為會影響老師的形象嗎？為什么“我”和同桌雖然沒有拿回竹節(jié)人，卻“心滿意足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有”了？通過充分讓學(xué)生自學(xué)討論，從而認(rèn)識理解：老師“怒氣沖沖”是因為“我們”上課時沒有專心聽講，并不是因為他不喜歡竹節(jié)人。當(dāng)“我們”看到老師玩竹節(jié)人的那一幕時，肯定驚奇于孩子們喜愛的竹節(jié)人竟獲得了老師的青睞，原來看似嚴(yán)厲的老師也有那么可愛的一面，這樣的發(fā)現(xiàn)讓“我們”很開心。

通過創(chuàng)設(shè)問題，實(shí)施自學(xué)討論，同學(xué)們在教師有意識引導(dǎo)與互動過程中，通過充分讀書，解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而發(fā)揮了他們的智力，培養(yǎng)了自學(xué)探究的能力。

2.教師應(yīng)掌握互動最佳時機(jī)

小學(xué)生對外界的事物具有極大好奇心，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)遵循小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生互動方式與時機(jī)，才能充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如，在《宇宙生命之謎》[3]一課學(xué)習(xí)時，很多小學(xué)生對夜晚星空充滿好奇心，但是，由于缺乏專業(yè)知識或是科普教育，他們對神秘的宇宙并不了解。因此，在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師可以借助神話故事，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考。例如，講述“嫦娥奔月”神話故事中，引導(dǎo)小學(xué)生在航天探索活動中，模擬是否看見“嫦娥”，在這一過程中小學(xué)生求知欲被瞬間調(diào)動，教師借此時機(jī)，通過說話和討論進(jìn)行引導(dǎo)和互動。為小學(xué)生講解宇宙奧秘以及宇宙生命體，并在課文中，為小學(xué)生尋找答案，為什么“嫦娥”不能生活在月球上。教師把握最佳引導(dǎo)時機(jī)，能夠活躍課堂氛圍，使小學(xué)生了解更多知識，提升小學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。

3.互動以鼓勵形式為主

在教學(xué)工作中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，不以提問為主[4]，而是優(yōu)化提問方式，將其作為小組合作探討。只有這樣，才能最大限度規(guī)避小學(xué)生為不喜歡學(xué)習(xí)語文的后悔與沮喪情緒。在小組合作方式中，小學(xué)生表達(dá)能力與團(tuán)隊協(xié)作能力，教師要采取提出問題，引導(dǎo)討論 放手自學(xué)探究等方式，對小學(xué)生不斷引導(dǎo)，使其獲得學(xué)習(xí)方法和滿足他們的學(xué)習(xí)成就感。在互動交流中，要經(jīng)常組織有效的評價，對每個同學(xué)都給予鼓勵，鼓勵他們再接再厲，讓他們樹立自信心，有利于發(fā)揮互動價值。

結(jié)語

師生互動是提升課堂效率與質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，科學(xué)、良好師生互動，不僅能引領(lǐng)課堂，使小學(xué)生主動參與到教學(xué)工作中，更能為學(xué)生構(gòu)建起知識橋梁，使小學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)更多知識內(nèi)容，從而提升小學(xué)生語文綜合素質(zhì)與能力。

參考文獻(xiàn)

[1]馮應(yīng)東.基于師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2019（25）：76.

[2]邵長城.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程研究（上旬刊），2017（09）：87-88.

[3]楊玲香.師生互動在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].學(xué)周刊，2016（35）：92-93.

[4]牛猛.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2016（14）：48-49.