探討如何在高中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

覃戀

【摘 要】 隨著高中生物教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，社會和家長對于生物教學(xué)已經(jīng)提出了更新的教學(xué)需求，不僅僅要求教師能夠在生物教學(xué)課堂中教會學(xué)生基本的生物知識和應(yīng)用知識的方法，還應(yīng)當(dāng)在一定程度上有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力和獨立思考能力。本文將對如何在高中生物課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力來進(jìn)行分析和論述。

【關(guān)鍵詞】 生物 ?課堂教學(xué) ?思維 ?提問藝術(shù)

高中在整個教學(xué)階段起到十分重要的作用，是培養(yǎng)高等人才的主要渠道。這一時期的學(xué)生思維活躍，頭腦靈活，正是發(fā)散思維建立的關(guān)鍵時期。生物是高中教學(xué)的必修課，具有理論性和實踐性的雙重特點，注重實驗教學(xué)。在新課程改革的背景下，充分挖掘生物知識，實施延展性教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有積極的意義。不可否認(rèn)，在應(yīng)試教學(xué)理念的制約下，高中生物教學(xué)還存在諸多問題，學(xué)生的觀察、實驗以及分析和探究能力都難以得到提升，思維能力的調(diào)動沒有受到重視。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的

根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維目的，明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩?。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學(xué)生在教師事先設(shè)置好的思維目標(biāo)系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設(shè)置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學(xué)生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現(xiàn)從未知到已知的飛躍。明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生知道，思維能力不僅僅是各學(xué)科考查的重點，而且對自己將來的學(xué)習(xí)和工作都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們常常告誡學(xué)生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維的目的，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。

二、改變思維慣性，培養(yǎng)全面的思維方式

在教育教學(xué)過程中，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)形成了慣性思維。思維慣性有利有弊。利在于大多數(shù)的定理都是形成的規(guī)律，學(xué)生養(yǎng)成的思維容易回憶和聯(lián)想舊知識并找到規(guī)律解決問題;但是在一些問題的特殊情況出現(xiàn)時，慣性思維就很難找出其中的障礙，學(xué)生容易被慣性思維帶進(jìn)僵局，也就是不夠靈活的處理變化性問題。例如：遺傳中的變異：各種不定向的變異總是讓學(xué)生陷入思維困局，而考試的主旨恰巧又是考察全面而新穎的思維模式。所以，在發(fā)展定勢思維的積極作用的同時，要發(fā)展同中求異，培養(yǎng)新穎獨特的思考能力也是教育教學(xué)的追求方向。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣

好習(xí)慣受益終生，一旦將某一件事情形成一種習(xí)慣，會自然而然地呈現(xiàn)出來，能夠促進(jìn)自身發(fā)展。在學(xué)習(xí)中也是一樣的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠不斷累積形成一種能力;在高中階段，激烈而又緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境要求學(xué)生摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)方式，形成一種善于思考的習(xí)慣，在生物學(xué)習(xí)的過程中探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，習(xí)慣不是一時一刻能夠養(yǎng)成的，是在一點一滴的學(xué)習(xí)中逐漸形成的，要求教師在教學(xué)方法上做出相應(yīng)的調(diào)整，研究教材內(nèi)容和學(xué)生實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，例如：在關(guān)于細(xì)胞的學(xué)習(xí)中，首先使學(xué)生明確整個生命系統(tǒng)，向?qū)W生提問：“大家思考下在我們的地球上有哪些生命，它們的具體表現(xiàn)形式是什么，有些動物是以一種什么方式來生存？”，一步步深入，引發(fā)學(xué)生思考，在提出問題的過程中也是一個引導(dǎo)的過程;為學(xué)生設(shè)置一個情景，分別扮演蛋白質(zhì)、糖類、脂質(zhì)等，之后說出各自的知識點，在扮演的過程中也是促使學(xué)生在思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開思考，養(yǎng)成一定的思維習(xí)慣。

四、教學(xué)方法的研究和發(fā)展性的設(shè)問

新課標(biāo)的實施最關(guān)鍵的就是教學(xué)方法的改變。從教師為主體的講授到以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)，說著容易做著難。難點在于教師習(xí)慣了灌輸、詮釋，而學(xué)生習(xí)慣了學(xué)習(xí)和接受。教師不擅長讓學(xué)生去思考解答并答疑啟發(fā)，學(xué)生也不善于回答和想象交流。所以教學(xué)的改革是教育的必然趨勢。對于面臨教學(xué)改革后的課堂，教師其實需要投入比講解更多的心力和精力。想真正的培養(yǎng)學(xué)生的思維，就必須要提出有發(fā)展性的能讓學(xué)生有思考空間的問題，這種設(shè)問不是要把學(xué)生問倒，而是要通過連續(xù)的，不同難度梯度的提問，讓學(xué)生層層深入，主動的發(fā)現(xiàn)問題并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如：在探究遺傳物質(zhì)的實驗中，從為什么要出現(xiàn)疑問？選用什么生物可以研究？用什么研究方法？會有什么樣的誤差出現(xiàn)？研究結(jié)果是怎樣的？能得出什么結(jié)論，不能說明什么？通過層層設(shè)問，將學(xué)生帶入實驗情境，主動探究實驗，更透徹的理解實驗理念，學(xué)會分析實驗結(jié)果和實驗中的不可確定性。所以教學(xué)方法的研究和老師的設(shè)問模式是啟發(fā)式教學(xué)的成敗關(guān)鍵。

五、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，這句話體現(xiàn)了興趣在學(xué)生成長道路上的重要作用，有興趣才會有前進(jìn)的動力。課堂教學(xué)如何能夠有趣生動是教師需要思考的內(nèi)容，因此，教師需要不斷更新教學(xué)方法，首先，教師應(yīng)該掌握大量的知識，廣泛閱讀各種類型的書籍，在課堂教學(xué)中，將教材知識點與其它知識相聯(lián)系，做到觸類旁通;同時，貼近學(xué)生生活，了解學(xué)生生活中感興趣的事物，在課堂教學(xué)的過程中能夠可以將生物知識點比喻為學(xué)生感興趣的某一件事物，這樣在一定程度上便于學(xué)生理解，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物是有趣的，推動學(xué)生進(jìn)一步思考，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力。

高中時期學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，也是為了養(yǎng)成各種能力。在生物學(xué)習(xí)中，能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;教師要不斷更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成思維能力。

參考文獻(xiàn)

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