淺析比較閱讀在小學語文閱讀教學中的有效應用

李俊佳

摘 要：閱讀教學作為語文教學中至關(guān)重要的一項內(nèi)容，對培養(yǎng)學生語文審美，提高語言理解具有積極作用。比較閱讀作為閱讀教學的一種較為常見、特點突出的方法，可以有效地提高語文教學質(zhì)量，尤其是針對小學語文中段的閱讀效果較顯著。本文通過列舉幾種對比較閱讀的方法，通過研究其在小學語文閱讀教學上的有效應用，希望對小學語文閱讀教學起到一些現(xiàn)實作用。

關(guān)鍵詞：比較閱讀 小學語文 閱讀教學

閱讀教學作為小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，是學生識文斷字、應用理解語言的重要途徑;在傳統(tǒng)語文閱讀教學中，內(nèi)容大多由教師主導，內(nèi)容枯燥無味，導致教學難度系數(shù)比較高。比較閱讀是指在進行閱讀教學時，將內(nèi)容上或形式上相近的部分，從中取得一定收獲，達到活躍思想、充分認識、把握文章特點、提高文學鑒賞能力的目的。所以，探究比較閱讀在小學語文閱讀教學中的有效應用具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、運用比較閱讀教學的優(yōu)點

一方面，比較閱讀成功打破了傳統(tǒng)語文教學中所呈現(xiàn)的局限性問題。對小學階段的語文教師而言，可以幫助教師更加準確全面的了解教材;為教師的閱讀教學提供了一條適用于新課標改革的新方案，并且通過比較閱讀的教學方式，可以促使學生們系統(tǒng)掌握文章的內(nèi)容，從而讓學生真正理解作者在文章中蘊含的思想感情，對于提高教師閱讀教學的實效性也具有十分突出的作用。

另一方面，使用比較閱讀的方式可以驅(qū)使學生開放心智，提高閱讀理解能力，掌握文章的敘述描寫方式、表現(xiàn)手法的同時，對文學的認識水平和問題的發(fā)現(xiàn)、分析能力也能得到顯著的提升。通過比較閱讀的方法還能培養(yǎng)學生的語感，提高學生對文學作品的鑒賞能力。此外，借助對比的教學方式讓學生感受到不同題目、內(nèi)容在學習上的差異，對提高學生的語文學習興趣，發(fā)展思維能力、比較能力都具有促進作用。從而提高小學生的閱讀學習技巧和學習效果，提高語文教育質(zhì)量。

二、比較閱讀在教學中的應用

1.同題材作品間的比較

小學生在語文課程學習中會接觸到大量題材相近的閱讀材料，而這些作者可能因為思想差異，即便針對同一題材，情感立意也會有所差別。因此教師在指導小學生進行閱讀訓練時，可以將題材相近的閱讀材料安排在一起進行比較分析。通過這種閱讀教學方式，有利于幫助小學生面對同題材文學作品時形成自身獨特的感受，對于小學生鑒賞能力和分析能力的提升有極大的幫助。

例如同樣是贊美秋天的文章，不同的作者對秋天有不同的描述方法，教師在指導學生自主閱讀教材中《秋天的雨》課文時，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景;而在選讀課文《聽聽，秋的聲音》中，則是通過對秋天的幾個有代表性的景象進行描繪，展現(xiàn)作者對秋天到來的喜悅心情。學生通過閱讀同題材的文章，感受領(lǐng)悟不同的描寫方法，提升閱讀能力的同時可以自己進行描寫，鍛煉自身的表達能力。

2.同一事物不同觀點間的比較

正如“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的作家對同一事物也往往持有不同的觀點。因此教師在指導學生對同一事物描寫的文章進行比較閱讀時，應注意選取靈活方式進行比較，可能是正反對照的關(guān)系，也可能是相近的思想態(tài)度，有助于培養(yǎng)學生客觀看待事物的能力。

例如，在學習王冕的《墨梅》一詩時，教師可以引申出《梅花》《詠梅》等有關(guān)梅花的詩作，讓學生通過比較體會幾首詩中所蘊含的思想感情的差異，延伸學生思想上的寬度。有利于培養(yǎng)學生從不同的方向看待文學作品，體會在同一個題材的限定條件下，不同的作者對題材的描述形式和形成的感悟也會所不同。學生在異同之間便可得到詩詞的理解和鑒賞能力的提高。

3.同作者不同時期的比較

由于歷史的不斷發(fā)展，同一作者受到歷史發(fā)展的影響在思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變就會體現(xiàn)到作者的筆下。教師在教學時可以提供作者處于不同年齡段時寫的作品讓學生比較閱讀，體會作者寫作時內(nèi)心的情感狀態(tài);教師注意引導學生閱讀時結(jié)合作者的時代背景、經(jīng)歷進行分析，提升學生對閱讀作品的理解。

例如，學到詩人杜甫的《望岳》時，教師用課外延伸的《春望》一詩拿來做比較，試著讓學生通過詩句的譯文，聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時代背景比較兩首詩中“望”字的區(qū)別。詩句記錄了詩人在不同境遇下的感悟，前一首詩寫于開元盛世杜甫意氣風發(fā)的青年時期，抒發(fā)了作者登臨頂峰的雄心壯志;后一首詩寫于杜甫中年時安史之亂發(fā)生后的流亡時期，寫出了詩人憂國憂民的家國情懷。杜甫的詩篇被稱為“詩史”，與其一生的坎坷是分不開的。通過對兩首詩的比較閱讀，學生可以更好地理解作者在不同時期背景下思想情感的變化，從而了解到作者想要表達的主旨，使作者的形象更加豐滿;有利于學生對于詩人某一時期的命運產(chǎn)生深刻的感知，實現(xiàn)多元化的語文閱讀學習。

4.其他比較方法

比較閱讀有著多種多樣的分類方法：例如按照材料的時間關(guān)系劃分，可以是同一時期作家的作品進行橫向比較研究，或者是同一類型作者在不同的時間段所著作品的思想情感比較。對同一篇文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行劃分，有段落與段落如首位段間思想情感的比較，有句與句之間如上下句之間的比較，不同標點符號的應用代表著作者不同的思想感情進行比較。還有將選段與整篇文章之間進行比較。此外，還可以就文章的內(nèi)容、形式進行劃分，比較其選材的角度，或者語言風格等等。

結(jié)語

總而言之，小學語文教師在對學生進行閱讀教學時，為應新課標的要求，也是為了提升學生語文閱讀水平，選擇利于學生語文水平提高的科學閱讀教學方法很有必要性。而新興的比較閱讀的教學模式不僅有助于提高學生的積極性，同時還提升了教師的教學質(zhì)量與教學效率。由此，教師在小學語文實際的閱讀教學中，可以需要根據(jù)授課內(nèi)容，善用比較閱讀的教學方法進行授課。通過這種方式，促使學生掌握理解閱讀的方法與技巧，閱讀水平達到進一步的提升，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻

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