小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拼音教學(xué)的重難點(diǎn)分析

祁斐斐

摘 要：掌握好拼音知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就如同手握了開(kāi)啟智慧語(yǔ)文世界的鑰匙，能夠讓學(xué)生的漢語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單化，而且拼音學(xué)習(xí)本身也是小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。所以，教師有必要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拼音教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行分析，并在教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，優(yōu)化拼音教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)拼音教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生克服在拼音學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的拼音知識(shí)獨(dú)立的認(rèn)識(shí)新的生字，減少文章閱讀的障礙，使學(xué)生的閱讀取向與語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣能夠不受限制的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 拼音教學(xué) 策略

拼音，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是每個(gè)學(xué)生必須掌握的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。一個(gè)學(xué)生，如果沒(méi)有在學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的時(shí)候弄懂弄通，打牢扎實(shí)的拼音知識(shí)功底，那么在后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，必將遇到各種各樣的麻煩。像語(yǔ)文教學(xué)中涉及閱讀、口語(yǔ)交際、識(shí)字寫(xiě)字等方面的內(nèi)容，一旦缺乏了拼音的支撐，學(xué)習(xí)起來(lái)都會(huì)困難重重。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于吃力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)自信就會(huì)逐漸被消磨，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升受到嚴(yán)重干擾。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拼音教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的拼音教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中的重難點(diǎn)

拼音教學(xué)中，沒(méi)有哪一位教師能夠不重視聲韻母以及整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生掌握情況，直接關(guān)系到拼音知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果。在聲母學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)zh、ch、sh、r的卷舌音和z、c、s的平舌音區(qū)分不開(kāi)，常常將這兩種音弄混淆;在韻母學(xué)習(xí)中，學(xué)生時(shí)常會(huì)遺忘已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，通常只能做到在學(xué)習(xí)之時(shí)的快速記憶，但是記憶的時(shí)效性難以保證，忘性大;在整體認(rèn)讀音節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，不少學(xué)生會(huì)把ye寫(xiě)作yie，這個(gè)音節(jié)需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

由于小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生身體機(jī)能發(fā)展還不完全，對(duì)拼音的發(fā)音技巧不能完全地理解，所以學(xué)生對(duì)拼音的讀寫(xiě)的完全掌握都是教師教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師會(huì)遇到學(xué)生聲調(diào)調(diào)值讀不到位的情況，有的學(xué)生把上聲讀得太短，還有學(xué)生會(huì)把三聲讀成四聲。在遇到形似的聲母和韻母時(shí)，學(xué)生時(shí)常分辨不清，像b和d，p和q，ei和ie等時(shí)常會(huì)被寫(xiě)錯(cuò)。平翹舌、前后鼻音的區(qū)分對(duì)部分學(xué)生而言也是十分困難的事情，即使是在教師拼讀示范后跟讀，也不容易正確發(fā)音。

二、小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)策略

1.科學(xué)開(kāi)展拼音教學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

低段年級(jí)的小學(xué)生在課堂上的注意力集中情況通常較差，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的時(shí)候常常忘得記得一樣快。而拼音教學(xué)中很多的知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生必須爛熟于心的，所以教師要在尊重學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，將拼音教學(xué)科學(xué)化，規(guī)避在課堂內(nèi)出現(xiàn)教師獨(dú)自長(zhǎng)篇大論的教學(xué)講述情況出現(xiàn)，讓拼音教學(xué)活動(dòng)能夠始終黏合到學(xué)生的關(guān)注度，使學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得拼音學(xué)習(xí)有趣好玩而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而不是在教師的強(qiáng)迫下在課堂中心猿意馬的被迫學(xué)習(xí)拼音知識(shí)[1]。

例如，教師可以把握住學(xué)生喜歡玩游戲的特征，將拼音教學(xué)與游戲適當(dāng)結(jié)合，在學(xué)習(xí)聲母的時(shí)候，可以請(qǐng)23位同學(xué)來(lái)對(duì)聲母分別進(jìn)行扮演，教師可以打亂扮演學(xué)生的排列順序，然后請(qǐng)沒(méi)有參與聲母扮演的同學(xué)來(lái)幫助排序。這樣，經(jīng)過(guò)幾輪排序游戲下來(lái)，學(xué)生對(duì)23個(gè)聲母的寫(xiě)法和位置記憶都會(huì)更加的深刻。

2.利用故事引導(dǎo)，幫助學(xué)生記憶拼音字母

沒(méi)有哪一名低年級(jí)段的學(xué)生是不喜歡聽(tīng)故事的，小學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律注定了他們對(duì)故事的喜愛(ài)。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于把握學(xué)生這個(gè)獨(dú)有的特點(diǎn)，充分發(fā)揮故事對(duì)于學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的促進(jìn)優(yōu)勢(shì)。教師可以將教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容改編成生動(dòng)有趣的小故事，讓拼音中的聲韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)等在故事中被串聯(lián)起來(lái)，使拼音變得既好聽(tīng)又好玩兒。在故事的激趣下，學(xué)生的語(yǔ)言智慧同樣也可以得到較好的刺激。并且教師還可以把拼音字母和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，提醒學(xué)生在生活中無(wú)處不在的拼音知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生與拼音的親密程度。[1]

例如，教師在進(jìn)行“j”“q”“x”這三個(gè)聲母教學(xué)的時(shí)候，可以將教材上的兒歌《在一起》進(jìn)行利用，將兒歌改編成一個(gè)故事。教師可以把“j”“q”“x”依次套入“雞”“起”“戲”三個(gè)字中，然后將他們編成一個(gè)小故事：有兩只雞從小就是好朋友，他們一個(gè)叫小黃，一個(gè)叫小黑。有一天他倆一起去青青草原遠(yuǎn)足，在草原上面意外發(fā)現(xiàn)了許許多多美味的小蟲(chóng)子，于是他們笑嘻嘻的開(kāi)始享受美味。教師利用講故事的形式能夠讓學(xué)生在潛意識(shí)中加深對(duì)拼音字母的記憶。

3.多使用肯定性的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)

小學(xué)生十分渴望得到他人的肯定，尤其是教師對(duì)其的肯定。教師在拼音教學(xué)時(shí)，要能夠包容學(xué)生因?yàn)橄氆@得關(guān)注而故意擾亂課堂秩序的行為，當(dāng)學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力分散的情況時(shí)，教師不能只知道批評(píng)學(xué)生，不對(duì)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)成效加以肯定，而要多使用鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)來(lái)提醒學(xué)生集中注意力，及時(shí)對(duì)學(xué)生所掌握拼音知識(shí)的能力通過(guò)語(yǔ)言評(píng)價(jià)或是肢體動(dòng)作表示肯定[2]。

結(jié)語(yǔ)

拼音作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為基礎(chǔ)且重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其作用就像新建樓房所打下的地基，地基牢固，樓房才能穩(wěn)固地往上修建。同樣，只有把拼音知識(shí)弄懂吃透，徹底的掌握到位，學(xué)生才能建構(gòu)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)架構(gòu)，讓未來(lái)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)累積的豐富性充滿(mǎn)更多的可能。故而，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在拼音教學(xué)中基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，找到拼音教學(xué)的重難點(diǎn)，并針對(duì)重難點(diǎn)對(duì)教學(xué)策略做出相應(yīng)的調(diào)整，確保每一名學(xué)生都不在拼音學(xué)習(xí)上掉隊(duì)，為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打穩(wěn)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳媛媛，居磊.讓拼音教學(xué)課堂“動(dòng)”起來(lái)——淺談小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的激趣策略[J].讀與寫(xiě)，2016，（9）.

[2]章莉.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拼音教學(xué)的重要價(jià)值與有效策略[J].課程教育研究，2018，（41）.