暢談“說(shuō)題”在高三物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

周維佳

【摘 要】 現(xiàn)階段高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)還處于一種題海戰(zhàn)術(shù)中，對(duì)于習(xí)題多是“教師講，學(xué)生練”，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、理解能力以及解題能力的培養(yǎng)，學(xué)生依賴于教師的思維完成物理習(xí)題的解答。針對(duì)該問(wèn)題，教學(xué)改革提出了新的教學(xué)方法，也就是“說(shuō)題”模式，其在課堂上的應(yīng)用也取得了較為可觀的效果。

【關(guān)鍵詞】 高三 ?物理復(fù)習(xí) ?說(shuō)題 ?應(yīng)用 ?注意問(wèn)題

在高三物理習(xí)題復(fù)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“一聽(tīng)就懂，一做就會(huì)，一過(guò)就忘”的現(xiàn)象。對(duì)于該現(xiàn)象，我們作為高三物理教師要認(rèn)真反思：復(fù)習(xí)課堂上習(xí)題教學(xué)出現(xiàn)這種情況的原因是什么，其實(shí)不是我們講得不好，而要因?yàn)橹v得太好，將課堂變成了自己舞臺(tái)，忽視了學(xué)生的主觀性，他們只能被動(dòng)地接受課堂知識(shí)，這樣在沒(méi)有經(jīng)過(guò)自身思考的學(xué)習(xí)有如何能做到理解透徹、記憶深刻。奧爾康、金德和申內(nèi)特研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在對(duì)于自己所閱讀過(guò)的內(nèi)容一般可以記住10%……他們一邊說(shuō)一邊做的內(nèi)容可以記住90%。顯而易見(jiàn)，學(xué)生的收獲程度直接受他們對(duì)學(xué)習(xí)參與度的影響。針對(duì)此，筆者探討了“說(shuō)題”在物理復(fù)習(xí)課堂上的應(yīng)用與實(shí)踐。

一、說(shuō)題的方式

何為說(shuō)題？從字面意思理解就是所題目理解和分析。本文中的“說(shuō)題”主要有兩種方法，第一種是教師說(shuō)題，教師分析課堂習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解該類型的習(xí)題;這種方式的一種好處就是學(xué)生對(duì)信息有直接接受，避免學(xué)生鉆入到牛角尖中。第二種是學(xué)生說(shuō)題，學(xué)生將自己對(duì)題目的理解說(shuō)出來(lái)，這種方式有一個(gè)好處，就是學(xué)生用自己的話語(yǔ)將題目分析出來(lái)，讓其他學(xué)生更好地理解題目。同時(shí)，該方法對(duì)學(xué)生的邏輯思維、主觀學(xué)習(xí)意識(shí)有較好培養(yǎng)，教師也可以在學(xué)生說(shuō)題的過(guò)程中了解他們的解題思維、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。另外，學(xué)生說(shuō)題可以是單獨(dú)說(shuō)題，也可以是相互說(shuō)題。這兩種說(shuō)題方式的結(jié)合可以讓學(xué)生輕松面對(duì)高三物理復(fù)習(xí)重難點(diǎn)題型。教師要注意，在說(shuō)題的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓抓住關(guān)鍵詞，如物理概念的詞：“速度、速率”，“動(dòng)能、動(dòng)量”，“路程、位移”等;關(guān)系變化的詞：“變化了多少”、“變化的速度”、“增加了多少”等;表示判斷的詞：“總是”、“一定”、“未必”等。物理學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，要求公式正確，因此，為了避免學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，教師必須要加強(qiáng)引導(dǎo)。

二、學(xué)生“說(shuō)題”的理論基礎(chǔ)

隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家都在積極探討現(xiàn)代額教育理論。就目前的討論結(jié)果可知，目前對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)具有較大影響的教育理論是構(gòu)建主義理論，為此，筆者的“說(shuō)題”以構(gòu)建主義理論為理論基礎(chǔ)。

1. 從構(gòu)建主義知識(shí)觀看“說(shuō)題”

構(gòu)建主義理論認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握不是在教師的講解下所實(shí)現(xiàn)的，而是自己在一定情境中通過(guò)他人的引導(dǎo)和幫助，利用相關(guān)學(xué)習(xí)資料與合理的學(xué)習(xí)方式而實(shí)現(xiàn)的。這里所說(shuō)的一定情境是指“社會(huì)文化背景”，其他人是指“教師和其他同學(xué)”。同時(shí)，構(gòu)建主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)環(huán)境中，必須要存在四個(gè)過(guò)程就是“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義構(gòu)建”。

2. 從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀看“說(shuō)題”

構(gòu)建主義理論對(duì)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體能動(dòng)作用進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，提倡在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師不僅是知識(shí)的講解者和傳授者，更是學(xué)生意義構(gòu)建的設(shè)計(jì)者。要求學(xué)生不斷地在自我思考說(shuō)辯和師生思考說(shuō)辯中進(jìn)行交流與探討，從而在大腦中完成意義構(gòu)建。

3. 從構(gòu)建主義教學(xué)觀看“說(shuō)題”

教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者，在實(shí)際教學(xué)中要積極組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，并設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，并在探討的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生讓他們自己尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中事物存在的規(guī)律，糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而使他們朝著意義構(gòu)建的有利方向發(fā)展。

三、高三物理復(fù)習(xí)中“說(shuō)題”的實(shí)踐

高三物理復(fù)習(xí)中，一個(gè)典型知識(shí)點(diǎn)就是平拋運(yùn)動(dòng)。在以往的復(fù)習(xí)中，教師都是采用固有的模式完成習(xí)題講解，即“基礎(chǔ)概念回顧—開(kāi)展課后練習(xí)—教師講解評(píng)價(jià)”，該模式單調(diào)、重復(fù)且機(jī)械性強(qiáng)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的參與積極性比較低，思維也得不到良好訓(xùn)練。針對(duì)此，筆者采用了新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生“說(shuō)題”，這樣讓學(xué)生在體驗(yàn)式的習(xí)題教學(xué)中，教師的引領(lǐng)中，同學(xué)的自主講解中提高自身的物理思維與解題能力。

本文以下題為例，深入探究學(xué)生的“說(shuō)題”過(guò)程。

案例一：在各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)中，拋體運(yùn)動(dòng)十分普遍，如羽毛球、乒乓球等?，F(xiàn)在我們對(duì)乒乓球問(wèn)題進(jìn)行討論，假設(shè)球臺(tái)的長(zhǎng)是2L，臺(tái)上的網(wǎng)高是h，乒乓球反彈前后的水平分速度不發(fā)生改變，豎直分速度也不發(fā)生改變，方向相反，且不考慮乒乓球的旋轉(zhuǎn)與空氣阻力，設(shè)重力加速度為g。

（1）如果乒乓球在球臺(tái)邊緣O點(diǎn)高度為h1的正上方以速度為v1呈水平發(fā)出，并落在P1點(diǎn)處（如圖1），計(jì)算P1點(diǎn)到O點(diǎn)之間的距離;

（2）如果乒乓球在O點(diǎn)高度為h1的正上方以速度為v2呈水平發(fā)出，球最高點(diǎn)正好越過(guò)球網(wǎng)落在球臺(tái)另一邊P2點(diǎn)處（如圖1），計(jì)算速度v2是多少;

（3）如果乒乓球在O點(diǎn)正上方呈水平發(fā)出，球在反彈以后正好落在球臺(tái)另一邊P3點(diǎn)處，計(jì)算發(fā)球點(diǎn)到O點(diǎn)的高度h3。

【說(shuō)命題】 這一步主要是讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)找到試題的考點(diǎn)與重點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)命題，可以讓學(xué)生熟練掌握所考知識(shí)，并靈活運(yùn)用。同時(shí)，在反復(fù)說(shuō)命題意圖的過(guò)程中，使學(xué)生腦海中的知識(shí)體系得到進(jìn)一步完善。本例題主要考的是平拋運(yùn)動(dòng)、斜拋運(yùn)動(dòng)以及碰撞模型。在解答方法上，主要是對(duì)逆向思維、對(duì)稱思維、等效思想、分段法、全程法的合成考察與分解考察。

【說(shuō)情境】 該步驟主要是讓學(xué)生將題目中的隱含信息、條件、圖像等內(nèi)容用物理語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，對(duì)他們提煉信息、處理信息、轉(zhuǎn)化信息的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生獨(dú)說(shuō)，從而增強(qiáng)其審題意識(shí)。在本例題中，顯性條件為：臺(tái)球長(zhǎng)2L，網(wǎng)高h(yuǎn);隱形條件為：“正好”“反彈前后的水平分速度不發(fā)生改變，豎直分速度也不發(fā)生改變，方向相反”。對(duì)這兩層條件進(jìn)行深入分析，可以為解題提供幫助。

【說(shuō)模型】在課堂復(fù)習(xí)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)審題，對(duì)習(xí)題和其原模型進(jìn)行類比和外推，從而構(gòu)建出一個(gè)新的、恰當(dāng)?shù)那艺_的模型，并協(xié)助學(xué)生對(duì)構(gòu)建過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與歸納，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解與掌握，提高其解題能力，還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維與遷移思維的進(jìn)一步發(fā)展。本例題所考察的內(nèi)容是平拋運(yùn)動(dòng)、斜拋運(yùn)動(dòng)以及碰撞的結(jié)合點(diǎn)。在本環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生“獨(dú)說(shuō)”或者“生生互說(shuō)”，這樣每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉。

【說(shuō)解題思路】 教師在該步驟要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路與解題方法，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中鍛煉其獨(dú)立意識(shí)與思維能力。以下是具體解題思路（1）根據(jù)高度求出平拋運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，再根據(jù)初速度和時(shí)間求出水平位移;（2）如果球在O點(diǎn)正上方以速度為v2的水平發(fā)出，球最高點(diǎn)正好越過(guò)球網(wǎng)。在得知平拋的高度比網(wǎng)高，那么就可得平拋運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，再根據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)的對(duì)稱性求出平拋運(yùn)動(dòng)位移，最后根據(jù)位移和時(shí)間求出初速度。（3）該小問(wèn)根據(jù)拋體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)求出乒乓球越過(guò)球王最高點(diǎn)的水平位移，從而得到乒乓球反彈到越球網(wǎng)時(shí)的水平位移。通過(guò)逆向思維得到水平方向和豎直方向運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性，進(jìn)而求出乒乓球越過(guò)球網(wǎng)達(dá)到最高點(diǎn)的豎直位移和整個(gè)豎直位移的比值，最終得到乒乓球從發(fā)球點(diǎn)到O點(diǎn)的高度

【說(shuō)變式】 在該環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目條件或者情境進(jìn)行改變，如可以將案例一的情境改變?yōu)閳D3的情境，讓學(xué)生繼續(xù)討論，實(shí)現(xiàn)舉一反三，讓學(xué)生從“會(huì)一道題”變成“會(huì)一類題”，提高其處理問(wèn)題的能力，拓展其思維。在該環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)“師生互說(shuō)”的方式完成說(shuō)題。

【說(shuō)收獲】 在該環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、比較同一類題的不同解法和變式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的拓展和提高。

三、“說(shuō)題”時(shí)需注意的問(wèn)題

1. 例題的選擇

在“說(shuō)題”過(guò)程中，教師所選擇的例題最好是典型例題，具有代表性且合理，這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必不可少的因素。如果例題的難度比較大，那十分容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;如果問(wèn)題的難度比較小，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得題目沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不愿意動(dòng)腦。針對(duì)此，教師可以選一些模擬題或者真題。

2. 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)于某一問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、探究，讓他們主動(dòng)發(fā)散自己的思維，找到解題思路與解題方法。另外，教師還可以將問(wèn)題劃分為兩個(gè)層次，一個(gè)是拔高部分，針對(duì)基礎(chǔ)好、思維活躍的學(xué)生，另一個(gè)基礎(chǔ)部分，讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生完成。這樣，既鞏固了差學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又發(fā)展了好學(xué)生的物理思維。

3. 擺正師生的位置

還有很多教師課堂教學(xué)中沒(méi)有擺正自己的位置，將自己放在主體的位置上，讓學(xué)生處于被動(dòng)中，這樣不僅不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，必須要將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，教師加以引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，在高三物理復(fù)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，采用“說(shuō)題”的教學(xué)模式，讓學(xué)生徹底參與到課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，提高復(fù)習(xí)效率。

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