幼小銜接中幼兒園如何培養(yǎng)幼兒的自理能力

摘 要：社會在不停地進(jìn)步，人們的生活水平大幅度提升，對孩子成長過程中的教育越來越看重。孩子在成長過程中，幼兒階段的模仿能力、思維能力、創(chuàng)造能力的增強(qiáng)正處于萌芽時期，這些能力的養(yǎng)成，對以后的生活習(xí)慣有著很深遠(yuǎn)的影響。所以，在幼兒期培養(yǎng)孩子自理能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 培養(yǎng) 生活自理能力

生活自理能力主要是孩子在日常生活中自我照顧的能力，就目前的幼兒習(xí)慣來看，普遍都是早上家長幫忙叫起、隨后安排好一切事情，孩子不需要思考，只需要聽從安排就好，日常生活中洗手、吃飯、穿戴、如廁等基礎(chǔ)的生活技能都被家長包辦，而這些基礎(chǔ)的生活技能是每個幼兒需要學(xué)習(xí)和掌握的，這些技能的養(yǎng)成有助于增加幼兒對處理自己的問題的責(zé)任心，增加對新環(huán)境的適應(yīng)能力，于今后的生活影響大有裨益。幼小銜接中幼兒園的培養(yǎng)方式也有很多種，文章對此進(jìn)行分析。

一、興趣教育

幼兒時期無疑是好玩的階段，如果能在游戲中鍛煉孩子的自理能力，那一定是事半功倍的，在游戲布置環(huán)節(jié)可以模擬真實(shí)的生活場景，比如擺放一些玩具桌椅，玩具餐具，玩具娃娃，讓孩子們嘗試著給這些玩具娃娃刷牙洗臉、更換衣服、穿系鞋帶、梳理頭發(fā)等，還可以制定稍微復(fù)雜點(diǎn)的游戲，定期組織比賽活動，培養(yǎng)孩子的自立和競賽精神，比如誰先收拾完自己的課桌、誰先打掃自己區(qū)域的衛(wèi)生，誰先鋪好自己午睡后的被子等。這些游戲的開展能夠激發(fā)孩子提高自理能力的主動性、積極性，這樣一來孩子在實(shí)踐中能夠快速掌握提高自理能力的方法，并對其加強(qiáng)鞏固，而教師可以有目的的、有意識的觀察孩子，在觀察過程中獲得幼兒真實(shí)的反應(yīng)信息，更好地了解和指引幼兒之后的學(xué)習(xí)。

二、示范教育

人在幼兒階段模仿能力很強(qiáng)，每一次活動都可以向孩子展示和講解實(shí)現(xiàn)生活自理的方法步驟。吃飯時，可以讓孩子模仿自己拿筷子或者勺子;整理衣物時，教師可以逐步逐句的示范并講解整理衣服流程和要領(lǐng)，孩子們通過仔細(xì)觀察老師的講述和示范，自己主動思考，并且及時模仿，完成第一次整理衣服。讓孩子勇于嘗試生活中自己能獨(dú)立完成的事情，學(xué)會主動，學(xué)會積極，久而久之的學(xué)習(xí)模仿，孩子們學(xué)會了觀察和總結(jié)，達(dá)到生活自理的目的。

三、鼓勵教育

教學(xué)的本身在于傳授知識，在于激勵心靈、開拓創(chuàng)造力，幼兒在學(xué)習(xí)過程中需要老師給予一定的肯定，當(dāng)完成某一件事情時，需要老師及時給予鼓勵，這樣可以刺激孩子們的思維感知力、創(chuàng)造力，從而開發(fā)創(chuàng)新。幼兒階段是學(xué)生的萌芽階段，這階段的知識基礎(chǔ)與行為習(xí)慣將成為孩子一生中影響最深遠(yuǎn)的習(xí)慣，這個時期的孩子一般都是活潑好動、三分鐘熱度。對新鮮事物的美好期待，可以促進(jìn)幼兒想象空間，但三分鐘熱度，做事的注意力集中時間短，缺乏持久探究，有頭無尾的結(jié)束對事物的探索，會限制幼兒的持續(xù)創(chuàng)新思維，對開拓新的知識領(lǐng)域受到阻礙。但是，當(dāng)幼兒的努力得到教師的肯定和贊賞時，那些油然而生的自豪感會提高幼兒對事物的熱情，延長對事物的興趣。激勵是利用外部誘惑的相關(guān)要素調(diào)動人內(nèi)心的憧憬和強(qiáng)烈表達(dá)的欲望，讓人的潛意識流露出一股向上的動力，這股力氣將朝著人們所期望的目標(biāo)前進(jìn)。激勵本身是為了激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)活動的興趣，保持積極上進(jìn)的狀態(tài)也會事半功倍;自然激勵也可以及時糾正即將走入壞習(xí)慣軌道的學(xué)生，指引其按照正確的方向前進(jìn)。

四、拆分教育

幼兒的成長速度很快，其教育主要根據(jù)年紀(jì)層次劃分為：早教，小班，中班，大班等課堂，其實(shí)這種教育拆分是不夠細(xì)致的，每個幼兒在同一個年齡層次也會存在個體差異，在不同環(huán)境下成長的孩子，會表現(xiàn)出性格特點(diǎn)差異化，生長發(fā)育差異化，這種差異化容易誤導(dǎo)教師以偏概全，按照大眾化的基礎(chǔ)教育指導(dǎo)幼兒，從而忽略的那些對外界事物接受能力較慢，或者對單件事物不敏感的幼兒，如此情況下會讓這些幼兒的心理產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抗拒，其次教師不能帶有評判性的眼光去教育幼兒;在這種很正常差異成長信息中，教師們需要更加細(xì)致的拆分幼兒課程，兼顧每一個幼兒的教育，首先控制一個班的幼兒數(shù)量是必要的，每個班的幼兒數(shù)量不宜過多，這樣教師才能更好地關(guān)注到每一個幼兒的細(xì)微變化，進(jìn)而找到最適合的方法教育幼兒。只有這樣才能更好地保證孩子在幼兒階段健康快樂地成長，并且更加快，更準(zhǔn)確地掌握生活技能。

五、家庭和幼兒園搭配教育

當(dāng)前社會仍然有很大一部分家長的教育理念是落后的，在家庭教育中只注重知識不注重能力的培養(yǎng)。在家里，為了讓孩子更早地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，家長們打著愛護(hù)孩子的教育誤區(qū)似乎已經(jīng)習(xí)慣幫助孩子掃清生活中的一切事物，穿衣，收拾，喂飯等等這些常規(guī)的事情。家長過分重視孩子學(xué)到的知識結(jié)果，提前給幼兒學(xué)習(xí)下一個階段的課程，忽視孩子的休息時間，常在不自知的情況下壓迫孩子愛玩的天性，沒有明確的休息時間，沒有除學(xué)習(xí)以外的玩具或者活動時間，在幼兒園有教師會傳授課本上的知識，回到家后，家長接著以強(qiáng)迫式督促孩子學(xué)習(xí)，這樣很容易導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生脫敏反應(yīng)，也就是我們常說的“厭學(xué)”。

其實(shí)話說回來，解決這種時間分配問題，可以由家長和教師配合，幼兒在幼兒園時的學(xué)習(xí)情況教師可以通過網(wǎng)上社交工具發(fā)給家長，比如：每天吃飯，午休，活動課程，實(shí)時更新這些幼兒動態(tài)，讓家長清楚的了解幼兒一天;回到家中，家長用半引導(dǎo)、半激勵的方式幫助孩子回憶課堂知識，延伸課堂知識面，比如：當(dāng)天在幼兒園學(xué)習(xí)穿衣服，那第二天起床時，可以讓孩子自己學(xué)著穿衣服，當(dāng)天在幼兒園教育學(xué)生自己用筷子吃飯，當(dāng)天晚上吃飯的時候，可以帶著孩子使用筷子等。在家庭和幼兒園的配合中，孩子可以在有意無意之間學(xué)到生活自理能力。

總而言之，幼小銜接教育中幼兒自理能力的培養(yǎng)是個循序漸進(jìn)的過程，幼兒時期自理能力的培養(yǎng)既是開端也是重點(diǎn)，為了孩子的健康長大，我們需要花更多的時間和心思觀察幼兒的動態(tài)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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作者簡介

王春玲（1970—），女，漢族，吉林長春人，高級職稱，本科，1990年畢業(yè)于長春師范學(xué)校，現(xiàn)任吉林省農(nóng)安縣幼兒園教師，從事幼教工作30年，研究方向：幼兒教育。