學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂有效教學(xué)策略研究

【摘 要】 目前在我國教育理念日益變革的背景下，“核心素養(yǎng)”逐漸興起并成為新的一個探究熱點(diǎn)。它以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。在高中歷史課堂上，它為我們指明歷史教學(xué)的最終目的不是分?jǐn)?shù)、不是升學(xué)，而是通過學(xué)習(xí)歷史來培養(yǎng)自己的歷史觀、世界觀、人生觀，在學(xué)習(xí)知識的過程中感悟歷史責(zé)任感與愛國情懷。因此，本文結(jié)合核心素養(yǎng)的觀念，提出構(gòu)建高中歷史課堂有效教學(xué)策略的幾點(diǎn)具體措施。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) ?高中歷史 ?教學(xué)策略

隨著新課改的深化，我們對“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的觀念有著更為深切的感受。這與核心素養(yǎng)下培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教學(xué)理念具有高度的契合性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，能夠進(jìn)一步調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，使課堂教學(xué)更加成功。同時利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)充分吸引學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)建情景式教學(xué)方式，可以有效地創(chuàng)建高中歷史課堂，提高歷史教學(xué)效果。

一、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

歷史教學(xué)貫穿了學(xué)生的整個中學(xué)和高中階段，是影響學(xué)生價值觀形成的重要科目。然而高中歷史受多種因素影響，目前在教學(xué)過程當(dāng)中還存在著很大的不足之處，與培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)不相符合。

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械化

現(xiàn)在一些高中學(xué)生歷史成績較差有很大一部分可以歸咎于教師在教學(xué)中一味追求分?jǐn)?shù)，而忽視了在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力。另一方面歷史具有明顯的抽象性、思辨性。很多孩子初中歷史成績優(yōu)異，步入高中后卻一落千丈，很大原因就是沒有建立起完整的歷史觀。初中學(xué)習(xí)的歷史知識較為淺顯易懂，學(xué)生僅僅需要背誦下來就可以。而高中的歷史知識更加復(fù)雜深入，這時候單純的記憶背誦并不能幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。只有建立起歷史觀，才能真正明確歷史的含義。

然而，許多學(xué)生這個時候忽略了對自己歷史觀的培養(yǎng)，認(rèn)為歷史作為文科科目，只要將其背誦下來就可以了。在學(xué)習(xí)時更多時候是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，將分?jǐn)?shù)成績視為評判歷史學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅將歷史作為分?jǐn)?shù)的工具，長久之后不免對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸性的心理，不注意對方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，只是機(jī)械地完成任務(wù)。要知道歷史教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握歷史事件，更重要是在歷史的學(xué)習(xí)中中掌握歷史的意義與世界格局。

2. 教師授課模式單一化

高中學(xué)生處于人生的關(guān)鍵時期，青春期的他們積極向上、朝氣蓬勃，無論是思考能力還是記憶能力都十分出色。然而這時的他們情緒起伏較大，遇到不順心的事情容易發(fā)脾氣，愛鉆牛角尖。已經(jīng)成熟的身體發(fā)育與尚不成熟的心理使其處于一個矛盾的階段，學(xué)習(xí)的壓力和對未來的迷茫使初中生十分在意別人的看法。

對急于尋求認(rèn)同感的高中生來說，這時教師對他們做出正確的引導(dǎo)是非常重要的。然而現(xiàn)在一些教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時方法非常單一，枯燥無趣，很多教師的授課方式就是對著課本與教學(xué)參考書念書，在一定程度上也就對學(xué)生參與歷史課程學(xué)習(xí)的熱情和積極性造成了極大打擊。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂有效教學(xué)策略研究

作為核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)應(yīng)該引起教師的廣泛重視。教師自然應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，然而在具體的實(shí)踐過程中總是陷入困境之中。筆者針對此問題，提出以下幾條具體措施。

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師作為知識的傳授者，在教學(xué)中有著不可挑戰(zhàn)的權(quán)威性，學(xué)生只能被動地接受知識，教師也只是機(jī)械地教授教材，再加上有的高中生基礎(chǔ)知識較差，很多時候跟不上教師思路，導(dǎo)致課堂變成了老師一個人的獨(dú)角戲。新課改要求改變這一現(xiàn)象，教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。這就要求教師必須更新陳舊教育觀念，樹立正確的教師觀、學(xué)生觀。要明確樹立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動地思考、主動地學(xué)習(xí)、主動地創(chuàng)造，在主動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在進(jìn)行歷史教學(xué)時，不能一味地認(rèn)為學(xué)生是什么都不懂的，而要大膽讓學(xué)生主動接觸。比如在講授《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》時，學(xué)生在平時的閱讀報紙或者看新聞時或多或少會有一些了解，教師要讓學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)，加深對知識的了解。而教師只要做好歷史引路人的工作，對學(xué)生整個歷史學(xué)習(xí)之路自然會造成良好的影響。

2. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義理論認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說有著極其重要的作用，情境必須有利于學(xué)生構(gòu)建知識。高中歷史這門課需要有豐富的知識面學(xué)生才能將其理解透徹，而在高中接受教育的許多同學(xué)由于懶惰在學(xué)習(xí)這門課程時不免覺得成績見效慢、學(xué)習(xí)吃力。再加上高中生情緒起伏較大，久久學(xué)不會后心情難免煩躁，甚至對這門學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒。想要改變這種狀況，必須激發(fā)起學(xué)生對這門課程的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將課堂內(nèi)容與情境相結(jié)合，引起學(xué)生的共鳴，在不自覺中讓學(xué)生對它產(chǎn)生興趣。

比如在講授《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，教師可以以日常生活中我們經(jīng)常會說到的“順應(yīng)自然、遵守禮儀”等給學(xué)生拋出這個問題，問他們這是運(yùn)用了哪一家的思想？他們的思想對我們當(dāng)代又有什么影響？通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠迅速投入到教學(xué)之中。

3. 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，解決重點(diǎn)難點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)的突出特點(diǎn)就是形象、生動，通過制作一些flash動畫、播放學(xué)生喜歡的短視頻或者色彩鮮艷的PPT等方式吸引高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面，歷史教師可以采用多媒體來協(xié)助教學(xué)，利用多媒體來激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生對歷史的積極性，為高中生的歷史學(xué)習(xí)和了解創(chuàng)造積極的氛圍;另一方面，多媒體能夠突破歷史教學(xué)的局限，對于那些比較難講的歷史知識可以以直觀的方式呈現(xiàn)出來。此外，歷史教師可以利用多媒體檢測學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生進(jìn)行評價，也可以自己進(jìn)行教學(xué)反思，爭取在下節(jié)課的教學(xué)之中取得更好的教學(xué)效果。可以說，現(xiàn)代信息技術(shù)對高中歷史教學(xué)意義重大。

比如，在講授《新中國的民主政治建設(shè)》時，教師可以制作微課播放相關(guān)短視頻，將重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行著重分析，通過這樣的方式更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，利于構(gòu)建有關(guān)的歷史知識。

4. 樹立終身學(xué)習(xí)理念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。有句話說得好：“教師想給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水”。我們不僅要有一桶水，更要有源源不斷的水源。只有樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念并將其付諸實(shí)踐，才能符合新課改背景下對教師的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)。在新的課程理念下、在新課程改革浪潮的推動下，每位教師只有通過不斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，才能更好地適應(yīng)新課程改革的需要，更好地實(shí)踐新課改。尤其是作為一名對專業(yè)知識要求極高的高中歷史專業(yè)教師。我們要抓住機(jī)遇，要充分利用一切可以利用的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要堅持理論與實(shí)踐的探索，打破學(xué)科界限，增強(qiáng)教育智慧，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)技能的提高，做學(xué)生的榜樣。

三、結(jié)語

總之，要創(chuàng)建高效的歷史課堂，教師要將其放置在核心素養(yǎng)的大框架下，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。尤其在對人才需求日益加大的今天，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的人才，核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。學(xué)生的核心素養(yǎng)是在長期的教學(xué)學(xué)習(xí)過程之中養(yǎng)成的，那么在此期間，教師的責(zé)任格外重大。教師在歷史教學(xué)過程中更是必須時刻銘記，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，我們要在核心素養(yǎng)視野下，不斷反思進(jìn)步，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

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作者簡介：熊九潤（1988.9～ ），性別女，籍貫河南新蔡，單位新蔡縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，中小學(xué)一級教師，陜西師范大學(xué)2010級專門史碩士，研究方向：社會變遷與性別制度史。