初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂有效提問的探究

肖燕

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的不斷深化，課堂提問愈發(fā)受到人們的重視，良好的課堂提問能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，引發(fā)學(xué)生的思考，并且集中學(xué)生的注意力，使教師及時得到反饋，了解學(xué)生存在的問題，從而有針對性地進(jìn)行解惑。然而在實際的教學(xué)中，教師由于自身能力的不足，并受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，對課堂提問缺乏重視，使得師生間缺乏有效的互動，不能取得良好的教學(xué)效果。對此，初中數(shù)學(xué)教師需要及時更新教學(xué)理念，認(rèn)識到課堂提問的重要性，結(jié)合學(xué)生的實際情況合理地設(shè)計課堂提問，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) ?課堂提問 ?有效性

引言：

在當(dāng)前“以人為本”教學(xué)理念下，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為教師的主要任務(wù)。課堂提問作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是師生互動的橋梁，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考有著重要的意義。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)識到課堂提問的重要性，從而解決教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂氛圍，對學(xué)生進(jìn)行合理的課堂提問，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；诖?，本文就初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂有效提問的策略進(jìn)行探討。

1. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵

在當(dāng)前“以人為本”教學(xué)理念下，樹立學(xué)生主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教師的首要任務(wù)，而有效的課堂互動是提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的先決條件。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行提問，通過學(xué)生的回答能得到良好的課堂反饋，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，并且有利于引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地對問題進(jìn)行探究，能幫助學(xué)生形成良好的問題意識，更好地分析問題和解決問題。教師在課堂提問時，要充分地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，并注重課堂提問的開放性，充分地體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，幫助學(xué)生輕松地掌握更多的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. 初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

2.1理念的陳舊

初中生活潑好動，具有較強(qiáng)了好奇心，對各種知識能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，但在實際的教學(xué)過程中，教師由于受到應(yīng)試教育的影響，仍是課堂教學(xué)的主體，在進(jìn)行課堂提問時也是按照自己的思路進(jìn)行設(shè)計，而這樣的課堂提問具有較強(qiáng)的單一性，很容易使學(xué)生的思維受到限制，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生缺乏自主思考，并且過于依賴教師，只是被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 應(yīng)試的壓力

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價仍是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎⑶疫^于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，常常要求學(xué)生對數(shù)學(xué)公式或定理進(jìn)行死記硬背，對學(xué)生的課堂提問也比較形式化，而且問題缺乏開放性和探究性，學(xué)生缺乏對問題的深入思考，從而嚴(yán)重地影響了學(xué)生思維的發(fā)展，只會想辦法解答教師的問題，而不能對問題進(jìn)行深入的探究。

2.3 方式的呆板

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對課堂提問缺乏足夠的重視和認(rèn)知，對學(xué)生的提問也較為膚淺，學(xué)生不需要進(jìn)行思考就能得出答案，這樣的提問限制了學(xué)生思維的發(fā)展，同時還浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時間。此外，教師在提問時常常會選擇一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行回答，使得其他學(xué)生缺乏參與度，進(jìn)而加劇了兩極分化，使部分學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3. 初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

3.1 關(guān)注課堂提問的準(zhǔn)確性，提高問題質(zhì)量

初中數(shù)學(xué)教師要想提高課題提問的有效性，就必須要注重提問的準(zhǔn)確性，這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生的思維。課堂提問的準(zhǔn)確性就是教師在課堂提問中，要明確地闡述自己的提問概念，使學(xué)生明晰提問的思路，并且提問的語言要精練，這樣才能讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考，活躍學(xué)生的思維。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分地尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心來設(shè)計問題，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求，使課堂提問具有趣味性和啟發(fā)性，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。例如：在教學(xué)《在數(shù)軸上比較數(shù)的大小》時，教師如果只是提問學(xué)生：以0為起點(diǎn)，越往數(shù)軸右邊數(shù)字越大，越往數(shù)軸左邊數(shù)字越小，是不是？學(xué)生肯定會回答“是”，這樣膚淺的問題不僅缺乏準(zhǔn)確性，還使學(xué)生缺乏思考的空間，對此，教師可改變提問的方式，為學(xué)生出具問題來引導(dǎo)學(xué)生，如：在數(shù)軸上以0為起點(diǎn)，數(shù)字與位置之間的變化關(guān)系是什么樣的？這樣的提問能促使學(xué)生進(jìn)行思考，從而得出答案，幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對相關(guān)知識的理解和掌握。

3.2 關(guān)注課堂提問的層次性，提高問題價值

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識點(diǎn)都是相互聯(lián)系的，可以說，每次學(xué)習(xí)的知識都是在為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就必須要使學(xué)生對每一部分的知識都能很好地掌握和理解。學(xué)生由于生活環(huán)境的不同，其學(xué)習(xí)理解能力都是不盡相同的，這就需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計具有層次性的問題，從而實現(xiàn)因材施教，充分地挖掘?qū)W生的潛能，使全體學(xué)生都能構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系，進(jìn)而樹立學(xué)生的自信心，提高教學(xué)的質(zhì)量。例如：在教學(xué)關(guān)于多項式知識時，教師需要幫助學(xué)生扎實單項式的知識，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況對課堂提問進(jìn)行分層，從而保障教學(xué)的質(zhì)量。教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單項式的知識，讓學(xué)生說一說單項式具有哪些特點(diǎn)，并讓學(xué)生進(jìn)行舉例說明，這樣能有效地活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生對單項式知識進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)。然后在講解多項式知識時，教師可讓學(xué)生通過對比，觀察多項式與單項式之間的不同，并鼓勵不同層次的學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣能使學(xué)生將所學(xué)知識有效地串聯(lián)起來，并且樹立學(xué)生的自信心，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

3.3 關(guān)注課堂提問的全面性，提高問題意義

課堂提問不僅需要具有準(zhǔn)確性、層次性，還需要具有全面性，使問題能面向全體學(xué)生。在傳統(tǒng)的課堂提問中，教師常常是提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生或者自己喜歡的學(xué)生，這樣使得課堂教學(xué)缺乏公平性，導(dǎo)致部分學(xué)生愈發(fā)缺乏積極主動性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要照顧到整體學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，從而提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在教學(xué)《軸對稱》時，教師可先讓學(xué)生說一說自己知道的生活中的軸對稱例子，讓每個學(xué)生都舉出1—2個例子，這樣能為學(xué)生營造良好的課堂氛圍。然后在教學(xué)中，教師可將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，為學(xué)生出示一些幾何圖形，讓學(xué)生以小組的形式探究軸對稱圖形和垂直平分線，這樣能使所有學(xué)生都參與進(jìn)來，積極地進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語：

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分地認(rèn)識到課堂提問的重要性，對課堂提問進(jìn)行合理的設(shè)計和優(yōu)化，從而有效地集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的積極主動性，為學(xué)生構(gòu)建活躍的課堂氛圍，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，進(jìn)而有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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