拋錨式教學(xué)在高中地理新課程課堂的運(yùn)用

胡敏燕

【摘 要】 新課程改革強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，為此將拋錨式教學(xué)方法引入到地理教學(xué)課堂中，可以有效地激發(fā)學(xué)生對地理知識探究的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性。基于此，本文將以《地理環(huán)境差異性》教學(xué)為例，討論拋錨式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的作用，并提出了具體的教學(xué)策略，從而在新課程改革背景下，提升高中地理教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 拋錨式 ?高中地理 ?課堂教學(xué)

拋錨式教學(xué)也就是“基于問題的教學(xué)”。目前，很多地理教師依舊在課堂教學(xué)中單方面地向?qū)W生傳授地理知識，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生在課堂中只能被動地接受教師傳授的地理知識，教師與學(xué)生的互動也十分有限，從而導(dǎo)致學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的積極性并不高，因此，有必要采用拋錨式教學(xué)方式，提升高中地理課堂教學(xué)成效。

1. 拋錨式教學(xué)在地理教學(xué)中的作用

在拋錨式地理課堂中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力。拋錨式地理教學(xué)方法，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并以提問的形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，讓學(xué)生圍繞教師拋出的“錨”展開探究學(xué)習(xí)，使得學(xué)生投入到對地理知識的深入探究中，從而對學(xué)生的思維能力與問題分析能力起到有效的培養(yǎng)作用。拋錨式教學(xué)可以將抽象的地理知識變得直觀清晰，引導(dǎo)學(xué)生對地理問題進(jìn)行追根溯源的探究，進(jìn)而掌握正確的學(xué)習(xí)方法與問題解決辦法，在具體的生活情境中嘗試對地理問題進(jìn)行分析，使得學(xué)生能夠?qū)ι磉叺牡乩碇R產(chǎn)生探究欲望，并不斷提升自身的地理素養(yǎng)。這種教學(xué)方式，可以有效拓展學(xué)生地理知識的深度與廣度，從而提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 拋錨式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境為拋錨做準(zhǔn)備

通常情況下，教師都會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，配以拋錨式教學(xué)，將地理知識與現(xiàn)實(shí)生活中的情況有機(jī)地結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識創(chuàng)設(shè)更為合適的教學(xué)方法。教師可以利用多媒體設(shè)備等教學(xué)輔助方式，為學(xué)生呈現(xiàn)地理現(xiàn)象、創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生對地理知識探索的欲望，這便是錨。例如，教師在講授《自然地理環(huán)境的差異性》一課時，教師可以先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)中國陸地自然帶分布圖，讓學(xué)生在圖上找到自己的家鄉(xiāng)，并創(chuàng)設(shè)情境：我知道大家喜歡旅游，今天老師要帶你們?nèi)ヂ糜?，假設(shè)我們今天去哈爾濱，沿途能見到什么自然地理景觀？假如到新疆的烏魯木齊，沿途又會看到什么自然地理景觀？由此一來，學(xué)生的積極性就很快被調(diào)動起來，學(xué)生就能夠迅速投入到地理學(xué)習(xí)中，從而提升地理課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.2將問題的錨拋給學(xué)生

創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境可以有效地調(diào)動學(xué)生的好奇心與探索欲，教師可以借此向?qū)W生提出相關(guān)的地理問題，為學(xué)生提供地理探究的機(jī)會，此過程是拋錨的主要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師并以此作為向?qū)W生拋出的錨，這樣在幫助學(xué)生對地理知識深入理解的同時，又為教師的后面教學(xué)做了鋪墊。如在《自然地理環(huán)境的差異性》一課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以后，接下來利用多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)出中國陸地自然帶分布圖，并在東經(jīng)110度上選出不同的位置，讓學(xué)生分析在相同經(jīng)線不同位置處，自然帶都會發(fā)生什么樣的變化，并試圖找到變化的原因，并探尋自然帶的變化是否存在規(guī)律，并分析產(chǎn)生規(guī)律的原因。接著教師在北緯40度線上選出不同的位置，讓學(xué)生找出不同的自然帶，并以同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律并探究原因。值得注意的是，老師在為學(xué)生提出錨后，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的分析與思考，教師可以向?qū)W生提出具有引導(dǎo)性的問題：但教師提出的問題難度要適中，適合學(xué)生進(jìn)行分析理解。

2.3合作探究的方式解決拋出的錨

拋錨式教學(xué)方式能夠有效地突顯出學(xué)生在高中地理課堂上的主體探究意識，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提出的要求。由于高中生的理解能力與成長環(huán)境各不相同，學(xué)生的認(rèn)知能力具有一定的差異，為此，教師可以組織學(xué)生以小組探究的方式，對地理問題進(jìn)行交流與探究，從而進(jìn)行深入的理解與分析，促進(jìn)整個合作小組中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。教師在講授《自然地理環(huán)境的差異性》一課時，教師為學(xué)生拋出問題的錨以后，教師可以為學(xué)生提供非洲的陸地自然帶圖、世界陸地自然帶的分布，讓學(xué)生以小組探究的方式思考并分析，既然我國南北方自然景觀及東西方向自然景觀存在很大的差異，如果將范圍擴(kuò)大，從亞洲、歐洲乃至全球來看，是否也存在這樣的差異？在小組合作的模式下，嘗試分析并總結(jié)其中的規(guī)律。最終可以得出結(jié)論：自然地理環(huán)境的差異性無處不在，不同的空間尺度存在著不同程度的差異，但是地域分異是有一定的規(guī)律的，表現(xiàn)出一定的有序性和普遍性，從而可以幫助我們理解整個陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。

2.4對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評價

拋錨式教學(xué)模式中，主要是培養(yǎng)學(xué)生在分析問題，解決問題時，對地理知識的了解、運(yùn)用及掌握情況。為此，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評價，教師可以讓學(xué)生先對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧與評價，也可進(jìn)行小組組員之間的相互評價，最后由教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價與總結(jié)，在地理課堂接近尾聲的時候，教師要留出一部分時間，對學(xué)生的地理知識掌握情況進(jìn)行具體的了解，并做出評價。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，向教師提出合理的建議，從而形成師生之間的有效互動，提升拋錨式地理教學(xué)的效果。

綜上所述，拋錨式教學(xué)方法的重點(diǎn)在于教師為學(xué)生拋出的錨，教師要根據(jù)具體的課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境并提出相關(guān)的問題，使得學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R進(jìn)行深入的合作探究學(xué)習(xí)。最后由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生在獲取地理知識的同時，自主學(xué)習(xí)能力也可以得到提升。

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