高中物理教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)策略探究

趙國(guó)陽 王小妹

【摘 要】 物理學(xué)科以其在生產(chǎn)、生活以及高端技術(shù)研究中的重要作用成為自然科學(xué)中當(dāng)之無愧的帶頭學(xué)科。在高考理綜科考試中，物理學(xué)科部分占分最多。對(duì)高考理科考生來說，“高考成敗在理綜，理綜成敗在物理”。然而，由于物理對(duì)學(xué)生思維能力要求較高，學(xué)生普遍認(rèn)為物理難學(xué)。筆者認(rèn)為，不管是閱讀教材上的文字還是試卷上的題目，這都需要學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，教師在教學(xué)中若能注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生理解物理概念和規(guī)律、提高分析解決問題的能力，從而取得較好的物理學(xué)科成績(jī)，定會(huì)大有裨益。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 ?閱讀能力 ?策略探究

為了讓高中生重視物理，同時(shí)也能夠在高考之中獲得高分，教師就要從培養(yǎng)學(xué)生的基本功入手，比如在閱讀能力的培養(yǎng)。在緊張又忙碌的高中階段，學(xué)生時(shí)間緊任務(wù)重，很難自覺地去培養(yǎng)自己在物理方面的閱讀能力。由于閱讀能力差，導(dǎo)致一些學(xué)生根本看不懂試卷上題目在說什么，自然解決不了題目設(shè)置的問題。即便學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握得再好，也會(huì)因?yàn)楹雎粤祟}目中的關(guān)鍵信息，而不能有效地挖掘題目中的隱含條件，從而不能有效的答題。因此，筆者將以如何培養(yǎng)高中物理教學(xué)中閱讀能力的策略做以下幾點(diǎn)探究。

一、引導(dǎo)閱讀，興趣必不可少

不管在哪個(gè)階段、哪個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，教育工作者首先考慮的都應(yīng)是學(xué)生的興趣問題，而不是呆板的學(xué)科知識(shí)問題。所謂“興趣是最好的老師”說的正是這個(gè)問題。高中物理教師就要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而才能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。學(xué)生的興趣都不盡相同，這便需要教師提高自身綜合素質(zhì)，因材施教。不管是使用多媒體技術(shù)來吸引學(xué)生的注意力還是靠自己幽默風(fēng)趣的上課方式，又或是建立生態(tài)課堂，利用微課……這些方法都要求教師要有一定的專業(yè)能力才行?？傊氡M辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是教師需要攻克的第一道難題。

例如：在高中物理課《怎樣求合力與分力》一節(jié)中，教師可先讓學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)，將合力與分力的基本概念弄清楚，之后在課堂上教師可提問學(xué)生一些通過閱讀課本即可得出答案的問題，以此來鑒別學(xué)生是否在課余時(shí)間閱讀了教材;其次教師可設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來講自己在閱讀教材后產(chǎn)生的疑問，但僅僅是閱讀教材無法得出答案的問題;當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也不僅僅是局限于在教材里面，教師還可以給學(xué)生推薦各種優(yōu)秀的科普讀物，讓學(xué)生也能通過閱讀書籍放眼世界，放眼未來。教師可根據(jù)學(xué)生自身的情況合理推薦科學(xué)刊物，相信里面記錄的有趣的物理現(xiàn)象、物理原理等會(huì)比教材有趣得多;這對(duì)于拓寬學(xué)生的視野、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣將有很大幫助。

二、促進(jìn)有效閱讀離不開有趣的課堂教學(xué)

死氣沉沉的課堂和活力四射的課堂，想來每一位教師都會(huì)選擇后者。怎么才能使學(xué)生積極參與課堂呢？教師超強(qiáng)的課堂駕馭能力是關(guān)鍵。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景引好課，就得在課余時(shí)間了解學(xué)生感興趣的事物，從而在上課時(shí)將一些“段子”引用進(jìn)來，把課堂氣氛帶動(dòng)起來，使學(xué)生的注意力在教師這里，從而選擇“趁熱打鐵”，拋出教材更加深入的問題，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀。在教材中和參考書中，甚至到網(wǎng)上去尋找自己想要的答案，然后讓大家分享成果，讓學(xué)生充分交流自己的想法。有句老話說得好，“你手里有一個(gè)蘋果，我手里有一個(gè)蘋果，我們交換之后，每人手中還是只有一個(gè)蘋果。但是，要是你有一種思想，我有一種思想，那我們交換就有兩種思想了?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀中思考，思考后去討論、去交流，這樣才能使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。

例如：在給學(xué)生講解《牛頓第一定律》之時(shí)，教師不能照本宣科，而要融合自身的講課特點(diǎn)讓課堂變得有趣起來，而這也更能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，在幽默詼諧的玩耍中去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。又比如在講解《開普勒行星運(yùn)動(dòng)三定律》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)在電腦上給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)宇宙環(huán)境出來，將其運(yùn)動(dòng)規(guī)律用動(dòng)畫模擬出來，讓學(xué)生更加形象地去理解宇宙空間。從而能夠幫助學(xué)生更好地理解開普勒行星運(yùn)動(dòng)定理?；蛘呓處熢谥v解《重力勢(shì)能》一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就一定要展示物體掉落的過程，教師可以用多媒體技術(shù)做動(dòng)圖，也可以直接用粉筆頭來揭曉這背后的原理。課堂激活了，學(xué)生自覺地就會(huì)帶著問題通過大量的閱讀來尋求答案，長(zhǎng)此以往，閱讀能力自然會(huì)循序漸進(jìn)地提高，理解能力也會(huì)大大加強(qiáng)。

三、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行對(duì)比閱讀

傳統(tǒng)的閱讀方式在如今的教學(xué)中越發(fā)地跟不上時(shí)代的節(jié)奏，此時(shí)教師便要取傳統(tǒng)閱讀的精華融合在新型閱讀之中，以達(dá)到高效閱讀的目的，更要拋棄傳統(tǒng)閱讀的糟粕。高效閱讀是需要通過對(duì)比閱讀才能體現(xiàn)出來的，對(duì)于兩種很是相似的物理概念而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別之處，從而才能對(duì)知識(shí)的理解更加通透。在此環(huán)節(jié)中，教師務(wù)必將時(shí)間都交給學(xué)生，理解東西的能力不是教師告訴答案便就能夠培養(yǎng)出來的，而是要學(xué)生通過反復(fù)的閱讀，反復(fù)的咬文嚼字才能得出的結(jié)論。

例如：在講到《平均速度和瞬時(shí)速度》時(shí)，學(xué)生需將二者的概念搞清楚。平均速度是一個(gè)描述物體運(yùn)動(dòng)平均快慢程度和運(yùn)動(dòng)方向的矢量，而瞬時(shí)速度卻是表示物體在某一時(shí)刻或經(jīng)過某一位置時(shí)的速度。學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，可輕易地找出二者的不同之處。在“速度與加速度”一節(jié)中，學(xué)生也需要通過自主閱讀來獲取一些問題的答案。學(xué)生在通過自己的閱讀然后對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而來加深對(duì)物理知識(shí)的理解，這便是高效閱讀的一個(gè)體現(xiàn)。教師自然也不可直接放手不管，在學(xué)生遇到疑難時(shí)教師要及時(shí)為學(xué)生講解，否則就容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總結(jié)：

在物理閱讀教學(xué)中教師要充分給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，不可為了趕課程進(jìn)度而省掉這一環(huán)節(jié)，否則帶來的后果將不堪設(shè)想。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況而制定合理的策略，不可直接將別人的方法用在自己的學(xué)生身上，否則可能會(huì)出現(xiàn)物極必反的現(xiàn)象。這樣不僅不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可能會(huì)讓教師在學(xué)生中的形象受損。

總之，教師在培養(yǎng)學(xué)生的物理閱讀能力時(shí)，不應(yīng)急于求成，而要似清流般緩緩注入學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生在潛移默化中達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

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