提升初中化學(xué)教學(xué)有效性策略

薛青春

【摘 要】 本文中的初中化學(xué)教學(xué)有效性是指提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)象分析能力，并分別從微課教學(xué)著力，從合作探究導(dǎo)入，從自主探究突破，旨在構(gòu)建具有自主性、合作性以及探究性的初中化學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生享受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升整體的初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué) ?教學(xué)有效性 ?教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)過程中，大部分的化學(xué)教師只是注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，忽視從最為基礎(chǔ)的教學(xué)著力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維以及化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理念，充分給與學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生從自身的生活、思維出發(fā)，分析和探究化學(xué)知識，提升學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)的高效性。

一、從微課教學(xué)著力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

本文中的微課教學(xué)是指在讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并讓學(xué)生在課上分享他們的學(xué)習(xí)成果。值得注意的是在微課內(nèi)容的布置過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并注重從學(xué)生的生活著力，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與化學(xué)知識的連接，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“分子和原子”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用微課開展教學(xué)，并注重從生活的角度，設(shè)置微課教學(xué)的內(nèi)容，從而拉近學(xué)生與化學(xué)之間的心理距離，提升學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)知識的能力。教師可以從以下兩方面制作課件：第一方面，講授知識。教師運(yùn)用動畫的形式，講授分子不斷運(yùn)動以及有間隙的特性;第二方面，出設(shè)問題。為了提升學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識的平順度，教師舉出生活中，常見的分子運(yùn)動以及可以壓縮的例子，提升學(xué)生對分子特性的理解。與此同時，教師讓學(xué)生在此尋找生活中分子具有以上特點(diǎn)的例子;第三方面，展示成果。在再次上課時，教師詢問學(xué)生的探究成果。蕭贊積極地舉手說：“我可以聞到媽媽身上的香水味，說明分子是不斷運(yùn)動的，而液化氣被以一定的方式壓縮到液化氣罐中，可以說明分子之間有間隙?！?/p>

二、從合作探究導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

合作教學(xué)的優(yōu)勢在于充分讓學(xué)生交流，利用學(xué)生思維角度的差異，從而獲得更為全面的結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。更為重要的是教師可以從生活化的角度創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與化學(xué)知識之間的連接點(diǎn)，從而在降低學(xué)生思維維度的同時，激活學(xué)生的化學(xué)思維，為學(xué)生思維的發(fā)散提供契機(jī)。

例如，在講授“燃燒的條件”這部分內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法授課，在為學(xué)生構(gòu)建自由、平等的教學(xué)氛圍時，讓學(xué)生通過交流，增強(qiáng)對化學(xué)知識的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。具體教師從以下幾點(diǎn)著手：第一點(diǎn)，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮以下兩方面的問題：第一方面，小組之間學(xué)習(xí)水平的均衡性;第二方面，小組內(nèi)部成員學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性;第二點(diǎn)，講授知識。為了提升學(xué)生對本部分知識的掌握力，教師運(yùn)用多媒體的方式，介紹燃燒所需的四個條件，并引導(dǎo)學(xué)生從生活角度，思考化學(xué)知識與自身生活的關(guān)聯(lián)性;第三點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究：為了幫媽媽減輕做家務(wù)的壓力，小明主動提出做飯。但是，在熱油的過程中，菜鍋突然起火了。教師詢問學(xué)生：“假如你遇到這種情況，你會如何做？可以從燃燒的條件進(jìn)行解析！”第四點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師進(jìn)行詢問。小洛積極地舉手說：“我們小組一共探究出三種方式。小明主張從隔絕空氣的角度執(zhí)行，即用鍋蓋蓋住油鍋;小亮主張運(yùn)用降溫的方式操作，即將菜放入鍋中，運(yùn)用菜上的水分蒸發(fā)吸熱的原理降溫、滅火;小月主張從斷掉可燃源的角度，即關(guān)掉煤氣。”

三、從自主探究突破，增強(qiáng)現(xiàn)象分析能力

教師可以運(yùn)用自主探究的方式，開展本部分內(nèi)容的授課，充分調(diào)動學(xué)生的化學(xué)知識，并構(gòu)建與化學(xué)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，提升學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識的能力，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)現(xiàn)象分析能力。

例如，在講授“二氧化碳的制取”這部分內(nèi)容時，教師在課堂上展示如下的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行探究：在課桌上有一個密閉的且有液體的容器。教師向這個容器中注入空氣，容器中的液體變渾濁，再次向容器中注入液體。液體中的渾濁物減少，并產(chǎn)生氣泡。與此同時，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生：“你們可以從碳元素的角度進(jìn)行思考！”小冉說：“由碳元素，我想到了本節(jié)內(nèi)容。二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁，并產(chǎn)生碳酸鈣。而碳酸鈣可以與氯化氫發(fā)生反應(yīng)，生成氯化鈣和二氧化碳。實(shí)驗(yàn)中的氣泡為二氧化碳！”

總而言之，在提升初中化學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知、學(xué)生生活以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的角度，分析教學(xué)過程中運(yùn)用的方法，并在此基礎(chǔ)上，深入研究教材，從而探尋化學(xué)知識、學(xué)生認(rèn)識以及教學(xué)方法三者最大的結(jié)合點(diǎn)，從而探尋學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的最近區(qū)域，讓學(xué)生通過思考和交流，提升對化學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力，獲得良好的化學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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