論“滲透式”班主任德育工作的開展

項平

摘 要：德育工作是班主任工作的重要內(nèi)容，也是引導學生形成正確價值觀念和積極情感態(tài)度的有效途徑。一般來說，德育可以分為“集中式”和“滲透式”兩種，與“集中式”德育相比，“滲透式”德育的覆蓋面更廣、影響力更大、實效性更強?；诖耍瑥某踔邪嘀魅喂ぷ鞯膶嶋H情況出發(fā)，針對“滲透式”班主任德育工作的開展策略展開論述，力求創(chuàng)新班主任德育工作的形式，拓寬班主任德育工作的途徑，構(gòu)建班主任德育工作的新模式。

關(guān)鍵詞：滲透式;班主任;德育工作

初中班主任的工作繁雜多樣，每一項工作都能夠為德育的開展提供契機與平臺。在本文中，筆者嘗試以“課堂教學”“班級管理”“班級活動”和“社會實踐”為平臺，開展“滲透式”德育工作，在潛移默化中促進學生的身心健康發(fā)展。

一、基于課堂教學開展“滲透式”德育工作

課堂教學是學校教育最基礎(chǔ)、最重要的形式。因此，初中班主任應(yīng)該堅守住課堂教學的“主陣地”，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，關(guān)注學生的行為規(guī)范和道德品質(zhì)，實現(xiàn)德育在日常教學中的融入與滲透。一般來說，教師基于課堂教學開展“滲透式”德育工作的途徑包括以下幾種：首先，在知識講解中滲透德育;其次，在課堂練習中滲透德育;再次，在合作探究中滲透德育;最后，在課后作業(yè)中滲透德育。

例如，如果班主任承擔的是語文教學工作，那么就可以挖掘語文教學中的德育元素，在散文教學中培養(yǎng)學生健康的審美情趣;在古詩詞教學中激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情;在記敘文教學中培養(yǎng)學生熱愛生活、關(guān)愛他人的品質(zhì)……總之，課堂教學是班主任開展“滲透式”德育工作的“土壤”，只要善于“播種”，就能開出德育之“花”。

二、基于班級管理開展“滲透式”德育工作

班級管理工作是初中班主任的主要工作職責之一，初中班主任也恰好可以以此為平臺，規(guī)范學生的日常行為、了解學生的思想動態(tài)、陶冶學生的思想情操，使“滲透式”德育得以順利開展。一般來說常見的基于班級管理的“滲透式”德育工作途徑包括以下幾種：首先，在班級制度的制定中滲透德育;其次，在班級秩序的維持中滲透德育;最后，在班干部選舉與培養(yǎng)中滲透德育。

例如，在班級管理工作中，教師可以通過班干部選舉來培養(yǎng)學生公平競爭的意識和民主管理的觀念;通過班級衛(wèi)生管理培養(yǎng)學生尊重社會公德的品質(zhì);通過班級紀律管理培養(yǎng)學生遵守社會秩序的習慣;通過教學管理培養(yǎng)學生樂于思考、勇于探究的精神……班級是學生在學校最主要的活動場所，班級管理是學生建立規(guī)則意識的主要途徑。因此，教師應(yīng)該挖掘班級管理中的德育元素，為“滲透式”德育工作的開展提供契機。

三、基于班級活動開展“滲透式”德育工作

班主任可以通過組織各類班級活動營造積極向上、團結(jié)友愛的班級文化，同時，讓學生在這種文化的熏陶下形成正確的“三觀”和健康的心理，實現(xiàn)德育的滲透。因此，教師應(yīng)該以班級活動為平臺，通過以下活動形式開展“滲透式”德育工作：首先，文藝活動類班級活動;其次，體育活動類班級活動;再次，休閑娛樂類班級活動;最后，學習延展類班級活動。

例如，國慶節(jié)期間，教師可以組織學生開展題目為“我和祖國共成長”的征文活動，并通過征文活動培養(yǎng)學生的愛國情懷;春暖花開時，教師可以組織學生開展“我眼中的春天”攝影展活動，培養(yǎng)學生欣賞自然美、親近大自然的品質(zhì);秋高氣爽時，教師可以組織學生召開運動會，在運動中培養(yǎng)學生團結(jié)一心的集體主義精神和頑強拼搏的意志……在各類班級活動中，不需要教師進行任何的說教與啟發(fā)，學生就會受到感染與熏陶?？梢?，班級活動是開展“滲透式”德育工作的有效途徑。

四、基于社會實踐開展“滲透式”德育工作

對初中生來說，他們已經(jīng)具備一定的社會活動能力。因此，教師可以組織學生開展社會實踐活動，使他們在社會實踐中鍛煉思維能力和動手能力，同時，使他們形成心得體會與情感體悟，從而實現(xiàn)德育滲透。一般來說，初中階段常見的社會實踐活動包括以下幾種：首先，公益類實踐活動;其次，實操類實踐活動;最后，調(diào)研類實踐活動。每一種實踐活動的背后，都能夠折射社會現(xiàn)象和社會問題，引發(fā)學生的情感共鳴和心得體驗，為“滲透式”德育工作的開展提供機會與路徑。

例如，教師可以定期組織學生到公園、商場、郊外等場所進行環(huán)保公益活動，從而培養(yǎng)學生保護環(huán)境、熱愛自然的品質(zhì);在學習完“平面鏡成像特點”之后，教師可以讓學生利用這一原理切實解決生活中的實際問題，使學生養(yǎng)成相信科學、熱愛科學、探索科學、運用科學的精神;在思想品德課上學習完《做情緒的主人》之后，教師可以要求學生以“初中生常見情緒問題及成因”為主題開展社會調(diào)研活動，從而培養(yǎng)學生關(guān)愛他人的善良品質(zhì)和求真務(wù)實的科學精神……以社會實踐為平臺滲透德育，能夠?qū)嘀魅蔚掠ぷ髋c學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，從而提高“滲透式”德育工作的效率，拓寬“滲透式”德育工作的途徑，開辟德育工作的新思路。

綜上所述，作為一名初中班主任，必須肩負起通過德育來關(guān)注學生情感需求、引導學生價值取向、培養(yǎng)學生道德品質(zhì)、提升學生個人修養(yǎng)的重任。通過對班主任德育工作的審視與反思我們可以發(fā)現(xiàn)，單純依靠“集中式”德育，顯然難以取得良好的育人效果，無法真正滿足育人需求。因此，在本文中，筆者倡導初中班主任以“課堂教學”“班級管理”“班級活動”和“社會實踐”為平臺，立足于班主任日常工作范疇，開展“滲透式”德育工作，在潛移默化中促進學生的身心健康發(fā)展和茁壯成長。

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