俞建蘭
摘 要:現(xiàn)階段所謂的人才競爭,主要指的是創(chuàng)造力的競爭,是思維的競爭。因此思維的鍛煉成為學(xué)校教學(xué)中非常重要的任務(wù),初中階段加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培育,對提升教學(xué)效果有著非同尋常的意義。分析語文課中如何對學(xué)生的創(chuàng)造性思維展開訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生在語文課中的創(chuàng)新性以及主動(dòng)性,從而培養(yǎng)出有著良好創(chuàng)新思維的人才。
關(guān)鍵詞:初中語文教學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)造性思維
目前社會(huì)所需要的不僅是有高學(xué)歷和知識(shí)豐富的人才,其還應(yīng)具備良好的創(chuàng)造性思維,只有這樣才能為社會(huì)創(chuàng)造出更多的價(jià)值。而對學(xué)生的創(chuàng)造性思維展開培養(yǎng),是語文課中要完成的重要任務(wù)?,F(xiàn)階段語文課中,諸多教師并未掌握創(chuàng)造性思維的強(qiáng)化方式,教學(xué)手段展現(xiàn)出諸多的問題,學(xué)生的思維處于被限制的狀態(tài),教師要積極改進(jìn)語文課的模式以及教法,讓學(xué)生的主動(dòng)性以及創(chuàng)新力能在語文課中得到充分發(fā)揮。
一、語文課中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問題
(一)教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位
傳統(tǒng)語文課堂,教師是占據(jù)主導(dǎo)的人物,對課堂各個(gè)方面有非常強(qiáng)的掌控,這樣學(xué)生在課堂中就會(huì)十分被動(dòng),難以展開主動(dòng)性學(xué)習(xí),同時(shí)思維也是被限制的。學(xué)生根據(jù)教師的指示展開學(xué)習(xí),思考的方向也被“標(biāo)準(zhǔn)答案”所束縛,思維總是被限制和固化,在很大程度上難以實(shí)現(xiàn)突破,語文課的教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到十分嚴(yán)重的影響[1]。簡言之,學(xué)生缺少獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì),無論是對題目的解答還是對課文的賞析,都只能滿足考試的要求。
(二)作文指導(dǎo)缺少創(chuàng)新性
作文是語文課非常關(guān)鍵的部分,但現(xiàn)階段作文成為師生都十分頭疼的問題。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)還比較匱乏[2]。而在寫作方面,教師只能在理論上給出學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),因此學(xué)生最終寫出來的文章與現(xiàn)實(shí)是脫離的,文章空洞是學(xué)生作文常見的問題。在這種情況下,學(xué)生寫作的欲望受到嚴(yán)重打擊,創(chuàng)造性思維也難以得到發(fā)揮。
(三)教學(xué)形式比較單一
現(xiàn)階段語文課教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是課前進(jìn)行備課,對學(xué)生會(huì)在課上提出的一些問題教師沒有做好準(zhǔn)備工作,這種情況下教師面對一些突發(fā)情況就會(huì)措手不及[3]。因?yàn)楦鞣矫鏃l件的限制,一些學(xué)校沿用的教學(xué)方式僅僅是課堂教學(xué),學(xué)習(xí)實(shí)踐以及課堂閱讀被忽視。這樣學(xué)生所有的時(shí)間基本上都用來進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí),在創(chuàng)造性思維方面難以有發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。
二、語文課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的原則
(一)因材施教
因材施教可以提升語文課的針對性及有效性。對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),需要對學(xué)生的差異性進(jìn)行充分考慮,并對語文課的不同內(nèi)容展開分析。因?yàn)閷W(xué)生各自的語文基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力是不同的[4],要結(jié)合情況采取針對性的手段。比如在《孔乙己》的學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生可以對文章的基本內(nèi)容迅速掌握,并結(jié)合作品背景以及作者的資料對文章要表達(dá)的思想和情感有一定的判斷,但是一些學(xué)生的語文基礎(chǔ)不是非常好,接受能力不夠,文章中很多詞句的學(xué)習(xí)都會(huì)遇到一定的困難,對寫作技巧以及中心思想的領(lǐng)悟更是感覺非常有難度。這樣教師需要分別采取不同的方式,或者是運(yùn)用小組合作,將學(xué)習(xí)能力有一定差距的學(xué)生分配在同組,針對課文學(xué)習(xí)的一些問題,小組成員可以相互探討,取長補(bǔ)短。
(二)趣味性原則
初中學(xué)生已經(jīng)具備非常明顯的個(gè)性化特征,三觀正在不斷形成,對周圍的探索欲望是十分強(qiáng)烈的。語文教師需要利用好學(xué)生對新鮮事物有探索欲望的這個(gè)特點(diǎn),將趣味性的因素加入語文課中,讓學(xué)生的注意力能得到充分集中,讓語文課的開展更加高效。運(yùn)用趣味性方法可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分調(diào)動(dòng)[5]。比如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》,教師可以在課前幾分鐘為學(xué)生播放一些家鄉(xiāng)的特色,有風(fēng)景、飲食以及文化遺產(chǎn)等,讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的獨(dú)特性,而在魯迅的這篇《故鄉(xiāng)》中會(huì)出現(xiàn)哪些有趣的人和事呢?讓學(xué)生帶著濃厚的興趣展開對文章的學(xué)習(xí)。教師要借助一些趣味性的手段讓學(xué)生產(chǎn)生探索的熱情,積極展開對問題的思考以及探索,帶著自己的好奇心進(jìn)入文章的閱讀中,顯著提升語文閱讀的效率。
(三)探索性原則
教師可以參考一些行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和案例,總結(jié)出一些對創(chuàng)造性思維有著顯著培養(yǎng)效果的教法和模式。但是對其他人的案例和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒不能用照搬的方式,而是要結(jié)合本班學(xué)生的具體情況做出適當(dāng)調(diào)整。現(xiàn)階段關(guān)于創(chuàng)造性培養(yǎng),教育領(lǐng)域并未制定出系統(tǒng)性的模式,只要是對創(chuàng)造性思維發(fā)展有利,就可以嘗試以及借鑒。因此語文課中,要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的合理培育,教師需要積極探索一些新模式以及新教法,讓學(xué)生保持對語文課的熱情以及好奇心。
三、語文課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施
(一)創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)質(zhì)疑
質(zhì)疑是非常可貴的精神,當(dāng)下學(xué)生多數(shù)習(xí)慣了教師的直接講授,以及按照教師的指令學(xué)習(xí),在語文課中十分缺少質(zhì)疑精神。但質(zhì)疑是學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的,要想有良好的創(chuàng)造性思維,質(zhì)疑精神不可或缺。教師可以激發(fā)想象,讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,發(fā)揮出自己的聰慧。教師要借助情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生形成不錯(cuò)的質(zhì)疑精神。比如對《桃花源記》展開學(xué)習(xí),教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出情境,為學(xué)生播放《桃花源記》的視頻資源,一直為學(xué)生展示到“忘路之遠(yuǎn)近”的內(nèi)容。學(xué)生接觸文章開頭的時(shí)候,產(chǎn)生問題:一個(gè)捕魚者在一次外出中迷了路,“忘路之遠(yuǎn)近”后遇到了什么有趣的事物呢?學(xué)生要善于質(zhì)疑,在語文的學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生自己的疑問,在提出問題之后積極思考,經(jīng)歷解決問題的過程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問,只要可以講出道理,就要給學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)。
(二)鼓勵(lì)學(xué)生的批判意識(shí)
教師在課堂上,不僅要說出自己對文章的見解以及想法,還需要讓學(xué)生探討自己的一些看法,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。需要讓學(xué)生形成大膽質(zhì)疑以及不斷創(chuàng)新的精神,這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到良好的培育。學(xué)生表達(dá)自己的想法,無論觀點(diǎn)對錯(cuò),都是學(xué)生積極思考的成果。
比如《馬說》中表達(dá)的觀點(diǎn)是人才一定要有能慧眼識(shí)人的“伯樂”,才能被挖掘出才能,發(fā)揮出自己的能力。因此會(huì)有“世有伯樂然后有千里馬”這樣的結(jié)論,但是很多學(xué)生有不同的看法,若是有足夠的才能,等待被人發(fā)現(xiàn)是非常被動(dòng)的,自己去創(chuàng)造機(jī)會(huì)要更加有現(xiàn)實(shí)意義。作為人才,只是等待“伯樂”還是一種非常消極的思想,要善于推銷自己,表現(xiàn)自己,讓人們了解到自己的才能。尤其是在當(dāng)下時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)信息十分發(fā)達(dá),想要展現(xiàn)自己的才能也有更多的方法和途徑,懷才不遇這樣的情況反而很少發(fā)生。這個(gè)問題不僅可以有助于學(xué)生對文章的理解,也能讓學(xué)生的思想得到升華,可以讓全班的學(xué)生一同討論,讓學(xué)生之間展開辯論,從而對問題展開辯證思考。要讓學(xué)生明白,在語文教材中選取的課文是非常經(jīng)典的,其中的很多作品也教育著無數(shù)代人,在注釋和參考資料中,也有對文章的理解,但這些其實(shí)都是別人的觀點(diǎn),閱讀還是要有自己的看法和理解的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開自主思考,不要被其他人的思想限制,要有一定的批判意識(shí),這樣在語文的學(xué)習(xí)中才會(huì)取得更好的效果。
(三)巧用課文省略內(nèi)容,鍛煉創(chuàng)造性思維
很多文學(xué)作品,為了讓重點(diǎn)突出,作者會(huì)將部分語言進(jìn)行省略,讓文章的主次更加分明,同時(shí)語言也可以做到簡潔流暢。這些省略的部分,對學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展是非常好的資源,可以為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展提供良好的空間。教師要借助這些省略部分讓學(xué)生自由發(fā)揮,并對一些情節(jié)進(jìn)行口頭敘述,合理對劇情進(jìn)行安排。
在語文課中,戲劇、詩歌等內(nèi)容給學(xué)生留下的想象空間往往是更加廣闊的,很多語言可以讓語文課更加靈動(dòng),讓學(xué)生的思維可以無限延伸。很多學(xué)生閱讀文章之后會(huì)將詩歌句子描述出來,一些學(xué)生還可以用畫來描述詩歌的場景,其實(shí)這些都是創(chuàng)新思維的展現(xiàn)。在語文課中,很多課文可以進(jìn)行補(bǔ)充,演繹成話劇,將創(chuàng)新思維運(yùn)用。教師要給學(xué)生發(fā)揮思維能力的機(jī)會(huì)和空間,體現(xiàn)出在語文課中學(xué)生占據(jù)主體地位。比如在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí),這是《水滸傳》中非常有名的情節(jié),教師可以讓學(xué)生觀看一下電視劇的內(nèi)容,然后讓學(xué)生自己進(jìn)行排練和演繹,這樣學(xué)生就會(huì)對其中人物有更加深刻的理解。雖然很多原本在課文中比較精簡的語句和內(nèi)容因?yàn)樽髌返哪甏容^久遠(yuǎn),語言上也有一些不理解的地方,但都是可以輕松突破。
總之,對學(xué)生的創(chuàng)造性思維展開培養(yǎng),是語文課的重要任務(wù),教師要積極加強(qiáng)對學(xué)生思維的啟發(fā),讓學(xué)生形成良好的批判思維以及創(chuàng)新思維,為未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。
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