培養(yǎng)初中生語(yǔ)文作文能力方略的探究

倪曉艷

摘 要：作文在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)“半壁江山”，然而學(xué)生的寫(xiě)作能力不容樂(lè)觀，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，值得一線(xiàn)語(yǔ)文教師高度重視、不斷探討。從運(yùn)用信息技術(shù)、做好寫(xiě)作引導(dǎo)、創(chuàng)新教學(xué)形式等方面，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以論述，以饗共享。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);能力培養(yǎng)

寫(xiě)作能力的高低決定學(xué)生的語(yǔ)文整體水平，這也成為新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。然而，大部分學(xué)生受自身思維能力、文學(xué)素養(yǎng)等的局限，作文水平較低。教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，給以充分、有效的指導(dǎo)，開(kāi)展多元訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，可以從下面三個(gè)方面著手。

一、結(jié)合信息技術(shù)，提升學(xué)生作文素養(yǎng)

教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作文存在抵觸心理在于“無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可敘”，導(dǎo)致很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。究其原因，是學(xué)生對(duì)于文學(xué)積累不夠豐富、對(duì)于生活體驗(yàn)不夠敏感、對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備不夠充足。而隨著現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到作文教學(xué)成為可能，為寫(xiě)作教學(xué)增加了活力。教學(xué)中，教師不妨運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局、遣詞造句等，從而逐漸提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。

例如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以播放有關(guān)濟(jì)南的冬天的風(fēng)景圖片、相關(guān)視頻，使學(xué)生欣賞老舍筆下濟(jì)南的冬天的美景，體會(huì)自然的美感。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，思考如何將所見(jiàn)、所聞、所感轉(zhuǎn)化為自己筆下的文字，并和老舍的文章《濟(jì)南的冬天》對(duì)比，借鑒其所長(zhǎng)，思考自己構(gòu)思中的長(zhǎng)處與不足。還可以要求學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、電腦等方式，查找有關(guān)四季景色的影音資料，充分感知其中的區(qū)別，對(duì)每一季節(jié)該如何進(jìn)行描述進(jìn)行思考。除此之外，還可以建議學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱資料的方式，了解濟(jì)南、老舍的一些信息，以積累寫(xiě)作素材。

通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生既能在課堂學(xué)習(xí)中感悟生活、充實(shí)見(jiàn)識(shí)，也能在課后自主學(xué)習(xí)中不斷積累，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)?？傮w而言，通過(guò)這種方式學(xué)生能夠不斷提高自身的作文素養(yǎng)，使得“下筆如有神”不再成為空話(huà)。

二、做好寫(xiě)作引導(dǎo)，指引學(xué)生寫(xiě)作方向

審題立意、謀篇布局、遣詞造句是寫(xiě)作的三個(gè)主要方面。如果說(shuō)結(jié)合信息技術(shù)可以更多地解決遣詞造句和謀篇布局的問(wèn)題，那么做好寫(xiě)作的引導(dǎo)工作主要是幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)審題立意的問(wèn)題。學(xué)生在面對(duì)作文時(shí)，除了“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，遇到的最大的問(wèn)題就是審題不清、扣題不準(zhǔn)，這就需要教師在寫(xiě)作教學(xué)中做好寫(xiě)作引導(dǎo)，示范、帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題立意，從而指引學(xué)生寫(xiě)作方向，讓他們寫(xiě)出不跑題、不離題的習(xí)作。

初中階段，學(xué)生面對(duì)的作文題目往往更多情況下是記敘文。學(xué)生在面臨這類(lèi)題目時(shí)，往往會(huì)淺層地認(rèn)為審題只需要確認(rèn)“要我寫(xiě)什么事、什么人”即可，而忽略了深層次的“事與人所體現(xiàn)的精神與感悟”。對(duì)此，作為他們的引路人，教師應(yīng)該充分做好寫(xiě)作引導(dǎo)工作，從審題立意方面不斷指引學(xué)生規(guī)范寫(xiě)作方向，跳好應(yīng)試作文的“戴著鐐銬的舞蹈”。

如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，首先給出材料：芊芊蘆葦，觸動(dòng)了哲人的心靈;巍巍“神舟”，觸動(dòng)了國(guó)人的心靈;眷眷親情，觸動(dòng)了游子的心靈;殷殷師恩，觸動(dòng)了學(xué)子的心靈……相信五彩斑斕的大千世界里，一定也會(huì)有許多觸動(dòng)你心靈的人或事。

請(qǐng)以“_____觸動(dòng)了我的心靈”為題，寫(xiě)一篇作文。

筆者首先請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)這一作文題的理解，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“這道題目是讓我們寫(xiě)感動(dòng)的事情的”，顯然，如果學(xué)生按照這個(gè)想法進(jìn)行作文，可能會(huì)出現(xiàn)與題目要求若即若離的跑題的嫌疑。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生，“上面一段材料提到的蘆葦、‘神舟、親情、師恩，分別有著怎樣的內(nèi)涵才令人感動(dòng)呢？”這時(shí)很多學(xué)生意識(shí)到，這道題并非是“寫(xiě)感動(dòng)的事情”這么簡(jiǎn)單，寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)不是敘事，而是以“敘事”來(lái)點(diǎn)“情”，“以事表情”“因事抒情”，為了使文章扣題、不跑題，寫(xiě)作時(shí)更要時(shí)時(shí)點(diǎn)出“自己的感受”。通過(guò)這樣的討論和引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這類(lèi)作文題目有了更深層次的認(rèn)識(shí)，審題立意也更加精準(zhǔn)，作文水平也會(huì)逐漸提升。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練中，單一枯燥的教學(xué)往往會(huì)造成學(xué)生的抵觸心理和排斥心理，對(duì)于學(xué)生提升寫(xiě)作能力也有著一定的局限。因此，創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)形式更是必要之舉。只有不斷創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)形式，才能保持學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)熱情，才能在不同方面對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力展開(kāi)培養(yǎng)。

創(chuàng)新作文教學(xué)形式，首先可以融入趣味教學(xué)。如教師組織學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，對(duì)一個(gè)給定的作文題目要求學(xué)生進(jìn)行思考和討論，教師盡可能多地給出這一題目的寫(xiě)作方向、不同素材，讓學(xué)生在其中挑選最適合自己開(kāi)展寫(xiě)作的一種來(lái)嘗試寫(xiě)作。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在思考作文題目時(shí)，思路更加開(kāi)闊和多元，選擇上也更加準(zhǔn)確和實(shí)用，作文水平有了顯著的提高。

創(chuàng)新作文教學(xué)形式，除了趣味元素的融入，也可以開(kāi)展各種形式的作文競(jìng)賽活動(dòng)、開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)等，讓多樣化、競(jìng)賽性的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的興趣，提升學(xué)生寫(xiě)的欲望。

作文是學(xué)生學(xué)習(xí)中必須拿下的“制高點(diǎn)”，作文教學(xué)“任重而道遠(yuǎn)”，需要教師高度重視，不斷探討和創(chuàng)新教學(xué)模式，采用靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不斷提升初中生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，讓學(xué)生寫(xiě)出文道俱佳的習(xí)作不再是問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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