“小組合作學習”在初中歷史教學中的應用

趙天琪

摘 要：作為一種創(chuàng)造性的教學策略和教學手段，小組合作學習在實踐應用的過程中取得了良好的效果，為了構建高效課堂并體現(xiàn)學生的主體地位，許多初中歷史老師以小組合作學習為依據(jù)，將創(chuàng)造性的教學策略與學生的小組合作分工相聯(lián)系，培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，保障學生在小組合作以及自主探究的過程中掌握初中歷史學習的技巧和精髓，主動利用所學知識解決生活實際中的相關問題，樹立正確的歷史觀以及人生觀。

關鍵詞：小組合作學習;初中歷史;教學應用

一、引言

歷史是初中教育教學階段中的基礎性學科，這一學科的人文性比較明顯，對學生的歷史觀以及邏輯思維分析能力的培養(yǎng)提出了一定的要求。為了擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏，體現(xiàn)學生的主體價值和個體差異性，老師可以以小組合作學習為依據(jù)，結合課程改革的現(xiàn)實條件及要求設置小組，鼓勵學生自主實踐和獨立思考，學生在主動分析的過程中不僅能夠學到歷史知識，還可以樹立良好的合作精神和自主探究意識，從而在與他人交流和溝通的過程中提高個人的交際能力以及表達能力。初中歷史老師需要做好充分的準備工作，關注小組合作學習教育策略的踐行要求，真正實現(xiàn)這一教學策略的合理應用。

二、分工合理，明確目標

要想充分體現(xiàn)小組合作學習的重要指導作用及優(yōu)勢，老師必須要做好前期的準備工作，注重分工的合理性，明確前期的教育教學目標。其中教學實踐活動的開展必須要以明確的教學目標為依據(jù)和前提，堅持正確的學習和行為方向，只有這樣才能體現(xiàn)整個教育教學的針對性以及一致性。初中歷史的學習難度偏高，對學生的歷史觀提出了一定的要求，為了調動學生的參與積極性，老師需要給予學生明確的目標任務，將具有研究價值的問題融入課堂教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生在小組內部進行有效的合作以及分工。其中小組合作學習所涉及的各類問題必須要以開放性和價值性為主體，老師應該關注對學生價值觀以及情感而觀的教育，比如在學習夏商西周的更迭時，老師可以設置一個小組活動，引導學生利用各種線上學習平臺了解這三個時代的建立及滅亡時間，讓學生在自主分析以及對比研究的過程之中構建良好的邏輯思維框架，加深個人對歷史知識的印象以及理解，實現(xiàn)個人學習能力及水平的綜合提升。

三、培養(yǎng)學生探究意識

長期傳統(tǒng)的教育教學模式導致許多學生只能疲于應付老師所布置的作業(yè)，缺乏自主學習的意愿以及探究精神，這一點不僅不利于學生的全面成長和發(fā)展，還導致歷史課堂教學質量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。對此，歷史老師需要關注細節(jié)要素的解讀，豐富教學內容和形式，將形式多元的歷史教學元素融入課堂，鼓勵學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之中實現(xiàn)自主創(chuàng)新。初中歷史教學的教學難度偏高，對學生是一個較大的挑戰(zhàn)，為了降低學生的理解難度，老師可以營造和諧民主平等的氛圍，在尊重和理解學生的基礎之上使學生產生更多的好奇心以及求知欲，主動提升個人的學習能力，抓住自主學習和提升的機會。初中生是家庭的中心，在家中備受寵愛，缺乏與他人合作以及交流的意愿，對此，老師需要關注學生合作能力的培養(yǎng)，了解學生在歷史學習過程中的真實狀態(tài)，鼓勵學生自由分組，讓學生在主動學習過程之中意識到與他人合作的重要價值和作用，從而通過不斷的實踐以及合作提高個人的協(xié)作能力、交流能力以及溝通能力。只有這樣才能充分體現(xiàn)小組合作學習的價值，從整體上提高學生的歷史學習成績及水平，保障學生將所學習的歷史知識應用于生活實踐之中，實現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。

四、提煉教學重點和難點

歷史教學活動的開展是一個長期性的過程，為了實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和利用，老師需要關注重點和難點的提煉，及時跟蹤學生的真實想法，給予學生充分的肯定和鼓勵，為學生提供科學合理的指導和幫助，積極開展形式多樣的小組合作學習實踐活動。小組合作學習活動對調動學生的參與積極性有一定的作用，老師需要堅持學生的主體地位，站在學生的角度思考問題，重新優(yōu)化教學內容及形式，圍繞學生開展相應的教學實踐活動，以此來針對性地設置不同的小組合作學習任務，鼓勵學生在老師教學目標的指導下主動完成不同的學習任務，學會自我教育和自主反省，從整體上提高自己的學習能力和水平。不同學生的個性、天賦和學習能力有所區(qū)別，因此，為了調動學生的學習熱情，老師需要給予學生力所能及的幫助，分析學生的學習需求和個體差異性，了解學生的學習能力和學習狀態(tài)，分析歷史教學的重點和難點，以此為依據(jù)對學生進行恰當可行的引導。只有這樣才能使學生意識到歷史學習的重要價值和作用，從而產生源源不斷的學習動力及學習自信心，在與老師進行交流和溝通的過程之中說出個人的真實意見和想法并尋求老師的幫助。這種以學生為中心的教育教學理念可以讓學生在自主學習和獨立思考的過程中主動反省和教育自己，找到適合自己的學習策略和方法。

五、結語

在初中歷史教學的過程之中，小組合作學習教學策略的踐行尤為關鍵，老師需要了解這一教育策略的踐行要求，圍繞學生設計不同的教學內容，著眼于學生的學習能力培養(yǎng)、學習背景調整和優(yōu)化教育教學策略，激發(fā)學生的學習熱情和動力，挖掘學生的學習潛能。其中小組的明確分工以及目標制定比較復雜，老師應該關注學生的真實狀態(tài)以及學習能力，適當調整教學內容及教學形式，給予學生更多的肯定以及鼓勵。

參考文獻：

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