走入意境：初中語文閱讀教學(xué)新路徑

劉永生

摘 要：語文學(xué)習(xí)是一個引導(dǎo)學(xué)生理解文字之美、培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的過程。在初中階段，語文閱讀的教學(xué)更應(yīng)該貼近語文學(xué)科教育的主旨，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的同時注重學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在這一過程中，意境式教學(xué)的應(yīng)用能夠?yàn)槌踔姓Z文閱讀教學(xué)的優(yōu)化開辟新的路徑，為教學(xué)優(yōu)化帶來顯著推進(jìn)。因此，結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，對意境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：意境式教學(xué);初中語文;語文閱讀教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

在閱讀時，學(xué)生首先需要正確理解文章中的字詞含義，并且對作者所表達(dá)的思想情感進(jìn)行正確的解讀。但初中語文閱讀教學(xué)不應(yīng)止步于這一層次，在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行語文閱讀的過程中將其中的有效信息內(nèi)化為自己的知識財富，豐富自己的見聞，拓展自己的思路，從語文中學(xué)習(xí)語言文字的應(yīng)用方法。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，意境教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的一種重要方式。

一、正確分析文章，走入文本意境

每一件藝術(shù)作品都是完整的，都是不可分割的完整有機(jī)體。對于一部文學(xué)作品而言，這樣的特點(diǎn)同樣存在。我們倡導(dǎo)從意境中理解文章的美，但同時需要明確的是，獲取文章意境的前提在于正確分析文章，對文章的各個組成部分有合理的認(rèn)識。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師并不注重這一分析過程的引導(dǎo)，常常在自己主觀思維的指導(dǎo)下自然而然地認(rèn)為學(xué)生讀到某段話就應(yīng)該理解其中的某種意境，如果不能理解或是理解錯誤，就是學(xué)生得到的閱讀訓(xùn)練還不夠，還需要繼續(xù)加大訓(xùn)練強(qiáng)度，多多布置閱讀任務(wù)。殊不知，學(xué)生與教師的人生經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都不相同，在理解某些意境時缺少的不是訓(xùn)練，因?yàn)樗麄冞B基本的文章分析方法都還沒有認(rèn)識到，一味的訓(xùn)練無法帶來提升。

例如，在學(xué)習(xí)《春》時，教師就可以先從生字詞的教學(xué)開始，通過認(rèn)識、理解“蓑笠、朗潤、舒活、欣欣然”等字詞來為正確理解文章做好鋪墊。而后，教師可以逐字逐句地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，比如提問學(xué)生：“在讀到‘盼望著‘來了‘近了幾個詞語時，同學(xué)們認(rèn)為朱自清想要表達(dá)什么感情呢？”學(xué)生可以十分輕易地想到“盼望春的到來”這一感情，教師這時應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定，以鼓勵學(xué)生繼續(xù)緊跟教師思路進(jìn)行文章的分析。在對文章的句、段進(jìn)行了初步的分析后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)文章大意進(jìn)行段落的劃分，再總結(jié)出每個部分的主旨含義，從而分析作者的更多思想情感。在對文章有了整體的認(rèn)識后，學(xué)生對意境的理解就得到了基礎(chǔ)保證。

二、正確把握基調(diào)，走入文本意境

在理解文章意境時，基調(diào)的正確把握能夠?yàn)檫M(jìn)入意境提供捷徑，也能為意境的正確理解提供保證。在教學(xué)時，我們可以看到許多學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解題目的回答時不注重聯(lián)系上下文，將題目中的句子單獨(dú)拎出來進(jìn)行分析、解答，從而導(dǎo)致文章意境理解上的偏差。其實(shí)，這一現(xiàn)象也是學(xué)生對文章基調(diào)把握不清的一種體現(xiàn)，由于沒有重視基調(diào)理解的意識，學(xué)生在分析文章中的語句時就會經(jīng)常出現(xiàn)斷章取義的問題。

三、正確理解內(nèi)涵，走入文本意境

在教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握文章的意境，教師就可以在日常講解中重視對文章內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生理解文章主旨內(nèi)涵的意識，并且培養(yǎng)學(xué)生正確把握文章主體思想的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》一課時，教師就可以首先將“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”一句提出來，提問學(xué)生在讀到這句話時會有怎樣的感想。由于學(xué)生過去接觸的北國、冰封、雪飄等意象都是出現(xiàn)在略帶凄涼之意的作品中，所以在讀到這句話時大部分學(xué)生都會想到這是一首抒發(fā)作者內(nèi)心悲苦之情的作品。而后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析，待通讀全文后，再提問學(xué)生有怎樣的感想，學(xué)生大多可以體會到本詞字里行間體現(xiàn)出的氣勢磅礴、感情奔放。這時，再要求學(xué)生返回去思考“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”一句，“這句話體現(xiàn)出的是不是凄涼的感覺呢？”在這一過程中，學(xué)生就能充分理解到在不同的感情基調(diào)指導(dǎo)下，同樣的句子能夠體現(xiàn)不同的內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生重視文章基調(diào)把握的重要性，訓(xùn)練學(xué)生的基調(diào)把握能力。

意境教學(xué)是對學(xué)生語文綜合能力的一種拔高性提升，通過意境的感知，學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行更加深入的剖析，獲得更加有效的信息，在語文思維方面獲得進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)時，教師需要首先保證學(xué)生能正確分析文章，因?yàn)橹挥性谡_分析文章的前提下，學(xué)生才能合理把握文章意境。其次，教師可以強(qiáng)調(diào)文章基調(diào)把握的重要性，通過日常教學(xué)中基調(diào)相關(guān)的教學(xué)滲透來培養(yǎng)學(xué)生的意識，提升學(xué)生的能力。最后，教師可以利用一些相關(guān)工具的輔助來使語文閱讀教學(xué)過程更加“美”、更加“動人”，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的體驗(yàn)中感受文章的意境。

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