尊重個(gè)性，展現(xiàn)動(dòng)態(tài)歷史課堂

李飛

摘 要：實(shí)施初中歷史個(gè)性化教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)模式的途徑，可通過(guò)設(shè)計(jì)個(gè)性化課程資源、個(gè)性化教學(xué)流程和個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。立足于初中歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的動(dòng)態(tài)歷史課堂進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);個(gè)性化;課程資源

本文結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)踐，圍繞設(shè)計(jì)個(gè)性化課程資源、個(gè)性化教學(xué)流程和個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)視角，對(duì)如何構(gòu)建個(gè)性化的歷史課堂進(jìn)行了探究。

一、開(kāi)發(fā)個(gè)性化的課程資源

課程資源是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)知識(shí)的重要載體，是幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)的關(guān)鍵因素。而開(kāi)發(fā)個(gè)性化的課程資源則需教師轉(zhuǎn)變思路，使個(gè)性化的課程資源能夠匹配學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，從而創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的動(dòng)態(tài)歷史課堂。

以“北宋的政治”一課為例。

課程資源的應(yīng)用：筆者將課堂教學(xué)的過(guò)程劃分為六個(gè)階段。

在第一個(gè)階段導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、主題、重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)，確立正確的學(xué)習(xí)方法。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)引入《水滸傳》，通過(guò)課件展示和設(shè)問(wèn)的方式，運(yùn)用課程資源引出關(guān)于《水滸傳》的三個(gè)主要問(wèn)題：①108位英雄人物“逼上梁山”前的社會(huì)需求與矛盾;②108位英雄人物“逼上梁山”后的社會(huì)需求與表現(xiàn);③108位英雄人物接受招安后的社會(huì)需求與演變。

在第三個(gè)環(huán)節(jié)針對(duì)上述三個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行討論分析，并引入本課的學(xué)習(xí)主題，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

在第四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的本課內(nèi)容，透析和了解教材中描述的北宋政治狀況。

在第五個(gè)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞北宋建國(guó)時(shí)期的政治措施、強(qiáng)化中央集權(quán)的舉措與影響以及最終政治方針的確立與結(jié)果三個(gè)核心知識(shí)展開(kāi)探究，重點(diǎn)梳理北宋政治決策的緣起、過(guò)程與結(jié)果，概括它們的優(yōu)缺點(diǎn)，并確立北宋政治建設(shè)與發(fā)展的歷史必然性。

在第六個(gè)環(huán)節(jié)，回歸到《水滸傳》課程資源這一視角，引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)中表現(xiàn)出來(lái)的北宋政治與真實(shí)歷史視角下北宋政治之間的契合點(diǎn)，通過(guò)分析《水滸傳》中農(nóng)民起義產(chǎn)生的必然性，與北宋政治決策的必然結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，對(duì)北宋的政治決策進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

二、設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)流程

個(gè)性化的教學(xué)與學(xué)習(xí)需要從多個(gè)方面來(lái)建構(gòu)，而其中的核心部分即是設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)流程。因此，課堂教學(xué)的過(guò)程需要層次化，同時(shí)，也需要教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)流程。

以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例。

在課堂授課階段，實(shí)施先學(xué)后教，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，學(xué)習(xí)的核心包括四個(gè)部分：①掌握第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)空坐標(biāo);②了解《南京條約》的內(nèi)容及其對(duì)清末中國(guó)的影響;③了解清末中國(guó)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因;④了解第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)清末中國(guó)發(fā)展的影響。

學(xué)生合作探究：

①第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)空坐標(biāo)是19世紀(jì)上半葉，隸屬中國(guó)近代史的開(kāi)端。

②《南京條約》中要求割讓香港島，賠償鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中英國(guó)的損失，實(shí)施通商條款，準(zhǔn)許外商在華自由貿(mào)易等。

③鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中清廷失敗的主要原因在于閉關(guān)鎖國(guó)。

④鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打亂了中國(guó)的封建統(tǒng)治，把中國(guó)變成了半殖民地半封建的畸形的社會(huì)性質(zhì)。

針對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”實(shí)施后教：

①鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景錯(cuò)綜復(fù)雜，其中既包括政治因素、國(guó)內(nèi)社會(huì)因素、國(guó)民素質(zhì)因素、科學(xué)技術(shù)因素、封建社會(huì)統(tǒng)治因素，又包括國(guó)外資本主義萌芽與發(fā)展、財(cái)團(tuán)制約政治、政治制約軍事等客觀因素。

②《南京條約》頒布于第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，其時(shí)清廷腐敗，對(duì)內(nèi)敵視人民，對(duì)外妥協(xié)投降，最終導(dǎo)致喪權(quán)辱國(guó)，為維護(hù)清廷的封建統(tǒng)治而簽訂了《南京條約》。

③第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的根本原因除了閉關(guān)鎖國(guó)之外，還包括腐朽沒(méi)落的封建主義難以對(duì)抗新興的資本主義。

④第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的最終結(jié)果，是導(dǎo)致中國(guó)進(jìn)入了半封建半殖民地的社會(huì)，為封建社會(huì)的沒(méi)落、國(guó)民覺(jué)醒和新民主主義革命的發(fā)端埋下了伏筆。

三、開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

首先，學(xué)生自評(píng)的周期可限定于兩周前后，自評(píng)周期過(guò)長(zhǎng)，會(huì)增加學(xué)生的評(píng)價(jià)難度，學(xué)習(xí)的前后銜接不連貫，或因?qū)W生的精力有限而無(wú)法統(tǒng)籌學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果;而自評(píng)周期過(guò)短，則無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，最終也會(huì)影響評(píng)價(jià)的客觀性。

其次，在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)學(xué)生的自評(píng)結(jié)果，一方面將結(jié)果記錄備案，另一方面實(shí)施統(tǒng)評(píng)，進(jìn)而對(duì)比教師統(tǒng)評(píng)與學(xué)生自評(píng)的差距及其契合點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生的自評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)評(píng)價(jià)明確學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)進(jìn)行常規(guī)化學(xué)習(xí)后的現(xiàn)有水平，確立最近發(fā)展區(qū)的基點(diǎn)。

總之，一線教師教學(xué)思路與方法不能墨守成規(guī)，永遠(yuǎn)運(yùn)用一種模式，采用一種方法，機(jī)械、呆滯地組織教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，用個(gè)性化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，用個(gè)性來(lái)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的教學(xué)方案，并用個(gè)性打造動(dòng)態(tài)的初中歷史課堂。

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