“活”化常態(tài)課，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)

李仲奇

摘 要：“活”化常態(tài)課，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務、秉承以生為本教育理念的重要舉措。初中物理教師應當追求“常態(tài)魅力”，將素質教育理念貫穿于常態(tài)課教學中，積極落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，巧用教學智慧來“活”化常態(tài)課，促進學生物理學科素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：“活”化;常態(tài)課;初中物理;核心素養(yǎng)

一、“活”化教學設計，調動學生感官

“活”化常態(tài)課，意味著教師需要創(chuàng)新固有的常態(tài)教學模式，巧用教學智慧，精心構思教學內容，運用靈活的教學思路來點綴物理課堂，使其展現(xiàn)出獨特的“活”魅力。巧用多樣化的教學設計，充分調動學生的各種感官，使他們與物理知識展開心靈溝通，獲取更多的“活”樂趣。

以《樂音的特性》為例，筆者通過預習討論環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生對各種各樣的聲音有著較為強烈的興趣，為此，筆者設計了如下教學活動：首先，利用多媒體技術分別播放女高音和男高音所唱的同一首歌曲，要求學生細細聆聽，思考“聲音的區(qū)別在何處？”學生會回答：“有的高，有的低，有的響亮，有的低沉”，這使他們能夠初步感知聲音的不同特點，增強學生的聽覺感受。隨后，運用鋼尺來直觀演示發(fā)聲實驗，將鋼尺的一端固定在桌面上，通過改變伸出桌面的長度，運用相同大小的力度來使其振動發(fā)聲，要求學生比較其聲音的不同之處，總結出發(fā)聲強弱與鋼尺放置的關系。此時，學生通過觀察實驗現(xiàn)象，很容易理解到鋼尺伸出桌面長度的不同決定了發(fā)聲的強弱，并親自動手實驗，運用感官來感受聲音的響度和振動幅度之間的關系，建立對聲音現(xiàn)象的感性認知。如此，聲現(xiàn)象的抽象知識能夠化繁為簡，學生也能在豐富的感官體驗中深化對概念的記憶。

用“眼睛”觀察實驗現(xiàn)象，用“耳朵”聆聽聲音變化，用“手”操作實驗活動，用“腦”靈活思考問題，這樣一種“活”化感官的教學設計勢必能夠調動學生的探究興趣，也為“活”課堂的構建注入了新鮮的血液。

二、“活”化教學問題，激活探究動機

為了在常態(tài)課中營造出濃郁的探究氛圍，初中物理教師應當始終倡導探究式教學方法，積極落實生本思想，以“設疑”來“活”化學生創(chuàng)新思維，激活學生的探究動機，引導他們逐步攻克難關，收獲探究實踐的樂趣。

以《電流和電流表的使用》為例，筆者先利用多媒體技術來演示實驗：運用導線將一只小燈泡和一節(jié)干電池相連，再在這只小燈泡的兩段連接兩節(jié)干電池，提出問題“為什么小燈泡的亮度會發(fā)生變化？”此時，學生很容易將問題與電流的知識聯(lián)系在一起，了解“通過燈泡的電流大小影響著燈泡的亮度變化”，初步認識電流概念。隨后，學生根據(jù)教材內容自主學習電流單位之間的換算關系，利用課件來了解常見家用電器工作時的電流，如微波爐2.8～4.1A，電冰箱約1A等，逐步增加學生對電流單位的感性認知。在引導學生進行電流表讀數(shù)時，筆者會提問“你們知道怎么讀出電流表上的電流值嗎？”學生經(jīng)過自主探究，總結出如下步驟：（1）觀察所選用的量程;（2）根據(jù)選擇的量程來確認每一大格和每一小格表示的電流值;（3）接通電路，等待指針穩(wěn)定后再準確讀數(shù)。如此，學生圍繞著教師所提出的問題，深入開展探究活動，不僅加深了對電流概念的理解，也掌握了使用電流表的方法。這樣既達到了學生理論學習的目標，也鍛煉了學生的實踐技能，潛移默化地促進了學生核心素養(yǎng)的提升。

“活”化教學問題，是“活”化學生思維的重要方式。初中物理教師應當關注和激活學生的探究動機，巧用“活”問題來啟發(fā)學生思考，為學生的學習活動指明探究方向。

三、“活”化實驗活動，培養(yǎng)實踐能力

隨著核心素養(yǎng)理念滲透初中物理課堂，學生動手實踐能力的培養(yǎng)成為教師追求的教學目標。因此，在“活”化常態(tài)課的過程中，教師不妨借助“活”實驗來點亮學生的創(chuàng)造性思維，引導學生親身經(jīng)歷實驗探究過程，以“活”思路促進“活”實踐，逐步提高實驗探究能力。

以《探究凸透鏡的成像規(guī)律》為例，筆者設計了如下實驗教學步驟：首先，利用問題來引導學生猜想，如下“我們知道生活中的照相機和放大鏡都是凸透鏡，但是，通過照相機所成的像是縮小的，通過放大鏡所成的像是放大的，那你們知道在什么情況下，通過凸透鏡成縮小的像？什么情況下成放大的像？”學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，作出如下猜想：（1）與物體到透鏡距離有關;（2）與屏幕到透鏡距離有關;（3）與物體和所成像在透鏡的兩側有關。其次，引導學生設計實驗步驟，組裝實驗裝置，將凸透鏡固定在光具座的中央，把蠟燭和光屏放在凸透鏡的兩側，保證蠟燭的焰心、透鏡的光心和光屏的中心在同一高度上。在完成實驗前的準備后，學生分工合作，有的負責移動光屏找像，有的負責記錄觀察到的像的虛實、大小和正倒。如此，學生通過分析論證實驗所得的數(shù)據(jù)，不僅得出凸透鏡成像的規(guī)律，也體驗到了科學探究的過程與方法，收獲到了從物理現(xiàn)象中總結出知識規(guī)律的樂趣。

“活”化實驗活動，極大地顛覆了“以講代做”傳統(tǒng)教學模式，使學生始終保持著“活”思維，將所學知識實踐應用在實驗活動中，逐步提高動手能力，為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定實踐基礎。

總之，課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的第一戰(zhàn)場，初中物理教師應當巧妙“活”化常態(tài)課，從“活”化教學設計，“活”化教學問題和“活”化實驗活動三個方面入手，讓學生的思維和技能“活”起來，進一步促進核心素養(yǎng)的“活”提升。

參考文獻：

張偉.初中物理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019.