變教為學(xué)，引領(lǐng)初中數(shù)學(xué)課堂新變化

陶猛

摘 要：初中教師教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂認(rèn)知效率停滯不前、思維擴(kuò)展與問題有效探索環(huán)節(jié)推進(jìn)舉步維艱。這些問題的出現(xiàn)充分說明原有的教學(xué)途徑在現(xiàn)代教學(xué)過程中逐漸難以為繼，教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)理念，用豐富多樣的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)“變教為學(xué)”的課程目標(biāo)，通過以學(xué)生為課堂主導(dǎo)的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自由的課堂中，通過有效的課堂實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)的探索認(rèn)知，為學(xué)生創(chuàng)造講解課堂題目的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。讓初中數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出改革新氣象。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂新變化;變教為學(xué)

初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生參與課堂、積極探索的能力有明確的要求。因此教師應(yīng)該改變學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生利用已有知識(shí)進(jìn)行思維發(fā)散，在合作探究的模式中掌握知識(shí)。此外，教師還應(yīng)該通過課堂環(huán)節(jié)有效構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)。本文提倡通過教師“變教為學(xué)”觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)氛圍中動(dòng)手操作獲取新知。教師在學(xué)生課堂討論過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過有效的提問環(huán)節(jié)獲取知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)思維的開發(fā)。

一、變教為學(xué)，提高課堂講演規(guī)范性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要由教師一手包辦，整個(gè)過程中很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。近年來，這種滿堂灌的教學(xué)模式被證明在學(xué)生聽課效率與學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)方面存在諸多弊端。因此，教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的主體地位。讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)講解題目，在講演過程中鍛煉學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的講題技巧，讓學(xué)生以清晰的過程解析和總結(jié)性的題目回顧實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的完整講述。

比如，教師可以在講授“二元一次方程組”這一單元的時(shí)候讓學(xué)生上臺(tái)講演簡單例題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。比如，我們以課程導(dǎo)入中的例題講解為例：籃球聯(lián)賽每場(chǎng)比賽均分勝負(fù)，贏一場(chǎng)得2分，負(fù)一場(chǎng)得1分，某隊(duì)在10場(chǎng)比賽中得了16分，問球隊(duì)勝負(fù)數(shù)各是多少？教師可以讓學(xué)生上臺(tái)根據(jù)掌握的知識(shí)點(diǎn)，從題目中尋找等價(jià)關(guān)系、列式計(jì)算、得出結(jié)果這些步驟出發(fā)，以清晰的思路和規(guī)范的語言幫助臺(tái)下學(xué)生理清解題思路，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)臺(tái)上學(xué)生思維連貫性的鍛煉。在這一題中，教師可以引導(dǎo)講解學(xué)生從題目問題出發(fā)，分別設(shè)勝負(fù)場(chǎng)數(shù)為x、y，之后臺(tái)上講解學(xué)生利用題目已知等價(jià)條件列出：x+y=10 ?2x+y=16 這一方程組。教師可以讓學(xué)生細(xì)化思考過程，幫講解學(xué)生理清講題思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的全方位挖掘。通過這種鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講演題目的方式，學(xué)生能夠在規(guī)范的講題過程中實(shí)現(xiàn)自身做題思路的細(xì)化總結(jié)，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、變教為學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐積極性

數(shù)學(xué)課程中存在許多探索實(shí)踐性課題，教師應(yīng)該充分利用實(shí)踐課程的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索出數(shù)學(xué)規(guī)律。這一過程體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生興趣與課程學(xué)習(xí)的結(jié)合。

三、變教為學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程提問具體性

教師的提問環(huán)節(jié)應(yīng)該改變?cè)凶非笳_答案的目標(biāo)，讓學(xué)生在教師有效的課程提問中提升學(xué)生能力。比如，教師在教授有理數(shù)、無理數(shù)這一課的時(shí)候可以提問學(xué)生兩者之間的差別。之后教師可以結(jié)合學(xué)生以前學(xué)過的整數(shù)、分?jǐn)?shù)和正負(fù)數(shù)概念，進(jìn)一步追問學(xué)生有理數(shù)和整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的包含關(guān)系，通過提問、追問的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生前后知識(shí)的串聯(lián)鞏固，讓學(xué)生在教師高效提問設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)前后所學(xué)知識(shí)互補(bǔ)學(xué)習(xí)的能力。

四、變教為學(xué)，落實(shí)探究環(huán)節(jié)有效性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的探究能力提出了具體的要求，教師應(yīng)該在知識(shí)的講授過程中結(jié)合學(xué)生自主探究過程。比如，教師在教授平行相交線的定義時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)這兩者概念的不同類比學(xué)習(xí)，最終幫助學(xué)生更好地辨析不同概念的差異性。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)總結(jié)過程中通過舊知識(shí)的回顧和新知識(shí)的掌握，為學(xué)生在解題過程中綜合應(yīng)用不同知識(shí)點(diǎn)、提升探究意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，教師在教授等差數(shù)列的時(shí)候可以讓學(xué)生按照增幅相等、增幅按照同等幅度、不同幅度特殊數(shù)列的分類，分別找出不同數(shù)列求解的規(guī)律。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主有效的探究環(huán)節(jié)。

“變教為學(xué)”體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)課堂中自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的一手包辦式教學(xué)觀念，讓學(xué)生通過小組探究和教師引導(dǎo)的過程獲取新知。為落實(shí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提高對(duì)知識(shí)深入探索的意識(shí)，教師可以借助不同的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，以此促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)。此外，教師還可以通過多樣化評(píng)判學(xué)生能力的環(huán)節(jié)因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化式管理，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維接受能力的不同優(yōu)化課程環(huán)節(jié)。多管齊下實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生數(shù)學(xué)課堂的效率提升，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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