基于化學智慧課堂的實驗教學和研究

陳德華

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，營造智慧課堂，提升教學效果，發(fā)展智慧已經(jīng)成為當代教學的新目標。智慧課堂的提出正是應這種需求而生。在化學教學中創(chuàng)建智慧課堂，需要教師解放思想、勇于創(chuàng)新，在教學的過程中創(chuàng)造性地借鑒信息化的教學工具以及智能型的教學手段來提升課堂教學成果?；谥悄苷n堂的基本內(nèi)涵，闡述智慧課堂實驗教學和研究。

關鍵詞：化學;智慧課堂;實驗教學

在新的課程目標改革之下，化學科目的教學應當結(jié)合當前的信息技術革命，針對課堂進行改革，通過營造智能型的課堂，提升學生的學習興趣，進而提升學習效果[1]。營造智能型課堂還需結(jié)合化學學科的特點，將化學學科的理論知識教學特色以及實驗教學特色通過信息化的教學方式重新進行詮釋。

一、營造智能型課堂，呈現(xiàn)豐富多彩的化學實驗

在化學科目的教學過程中，實驗教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)。同時，實驗教學也是教師的一種非常重要的工具，通過這樣的工具激發(fā)學生的興趣，讓學生增強動手能力，從實驗中學會如何進行探索，驗證化學知識，從模型認知到落實核心素養(yǎng)。因此，在營造智能型課堂的過程當中，實驗教學也是一個非常重要的部分，同時也是一個可以利用的重要工具[2]。

長期以來，化學實驗課在各個學校的化學教學中相對較為薄弱，主要是由幾個原因造成的。第一，教學的課時有限。第二，在實驗過程中存在一定的安全隱患。第三，教學設備有限。這些因素造成在傳統(tǒng)的教學中實驗教學效果不佳。智慧課堂中實驗教學的限制性因素能夠得到一定的解決。在實驗教學中，可以利用信息化的技術工具解決這些問題，將實驗教學更加全面、更加豐富地呈現(xiàn)在課堂中[3]。例如，在學習“鈉及其化合物”時，教師可以借助相關的多媒體課件展示實驗過程，讓不便于在課堂上進行的實驗或者沒有時間在課堂上進行的實驗通過視頻演示的方式展現(xiàn)出來?！扳c及其化合物”中，視頻演示實驗可以讓學生理解不同條件下的焰色反應。首先，將用鹽酸洗凈的鉑絲在酒精燈上燃燒至與外焰同色;之后蘸取試樣，在外焰上燃燒并觀察火焰的顏色，之后用鹽酸洗凈，在外焰上燃燒至無色。觀看視頻可以讓學生了解實驗步驟，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面，教師在教學中可以根據(jù)教學進度、教學效果進行隨時的調(diào)整。多媒體課件能夠根據(jù)教師的教學需求隨時停頓，或者重新播放。通過實驗也能夠讓學生認識到化學學科的本質(zhì)，并且學會學習化學的方法，這也是探討世界、解決問題的基本方法。同時實驗也能夠讓學生學會觀察，了解到日常生活中的化學現(xiàn)象，培養(yǎng)化學這門學科濃厚的興趣，并建立起強烈的信心學好化學。

二、精心設計教學方法，提升課堂學習效果

在化學的學習過程當中，有非常多需要記憶的知識點，一方面需要學生努力記憶，另一方面也有賴于教師在課堂中進行精心的設計，使用活潑的教學方法，教會學生如何進行記憶。化學科目中的知識點確實比較多、比較煩瑣、比較枯燥，記憶起來非常困難。這是教師需要正視的問題，也是在實際教學過程中需要解決的問題。

例如，在元素周期表以及原子結(jié)構、分子模型的基本特性這些知識點中，學生學習起來會比較容易混淆，失去興趣。在此基礎上，教師可以編寫一些口訣、順口溜或者歌曲，幫助學生記憶。例如，我是氫，我最輕，火箭靠我運衛(wèi)星;我是氦，我無賴，得失電子我最菜;我是鋰，密度低，遇水遇酸把泡起;我是鈹，耍賴皮，雖是金屬難電離;我是硼，有點紅，論起電子我很窮;我是碳，反應慢，既能成鏈又成環(huán);我是氮，我阻燃，加氫可以合成氨。這些順口溜不僅能夠讓學生更好地進行記憶，理解各種元素的特性，同時也讓課堂更加活潑，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性與積極性。通過營造智能型課堂，教師可以使用多媒體工具，將現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象通過舉例的方式講出來，這樣的智能型課堂會讓學生覺得非常有趣，能夠積極地投入到教學的過程當中，并且對教學的內(nèi)容印象十分深刻。從另外一個角度上來講，這也是教師為學生示范的不斷學習的優(yōu)秀案例。因為智能型的課堂并不僅是教會學生理論知識，而是教會學生如何進行學習，學會學習的方法，發(fā)揮學生的聰明才智，從這個角度上來說，這樣的課堂才是真正的智能型課堂。

三、教學結(jié)合生活實際，激發(fā)學生樂于探究

化學知識在生活中的運用非常廣泛。很多學生在學習化學知識的時候會對化學產(chǎn)生恐懼心理，覺得化學是一門非常專業(yè)、難懂的學科。如果教師在教學的過程中能夠引導學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)化學知識，將日常生活中的現(xiàn)象與所學的知識聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學生對化學的興趣，并且將所學的知識運用到實際的生活中，就能減少學生對化學的恐懼感與抵觸心理，更加喜愛化學，培養(yǎng)學習的興趣與熱情[4]。比如，學生在未學化學前都知道氫氣容易爆炸，在第五單元學習金屬與酸反應時，老師可以故意讓學生上臺來用火柴伸入試管點燃氫氣，結(jié)果聽到尖銳的爆鳴聲，反復幾次，試管沒有炸裂。然后教師順勢引導討論，為什么試管沒有被炸掉，然后再總結(jié)。

另外，在智能型課堂的教學過程當中，教師要注意以學生為主導，引導學生充分發(fā)揮想象與智慧，通過學生的想象與智慧主導整個課堂的走向。在以學生為主導的課堂當中，教師適時地穿插入各種各樣的問題，最終導入課堂的教學目標。這樣的教學過程會充分調(diào)動學生的興趣與積極性，并且在課堂中能夠有一種自己獨立自主推導知識、推導理論的想法，學生會覺得課堂的內(nèi)容是通過自己的思考并進行實驗驗證而得出的。比如我們在學習七單元常見的酸后，可以引導學生回憶第三單元“分子在不斷運動”實驗中為什么要選擇濃氨水和酚酞作為試劑，討論藥品必須具有什么樣的條件或者性質(zhì)，引出藥品必須具有揮發(fā)性才能驗證演示;再繼續(xù)討論，什么藥品可以代替濃氨水和酚酞。最后由學生討論得出結(jié)論：濃鹽酸和石蕊也可演示分子在不斷運動，并動手實驗驗證。在這樣的課堂中，學生會更加有成就感，對學習的內(nèi)容也會更加深刻。同時，在這樣的課堂中，也更加容易培養(yǎng)學生獨立思考的能力、自主學習的能力、深入探索的能力、動手實踐的能力、將理論知識與實踐相結(jié)合的能力以及運用知識解決實際問題的能力。歸根到底，智能型課堂并不是單純地在課堂中導入智能型的工具，如多媒體教學、網(wǎng)絡教學等方式，而是在通過這種多媒體的技術工具，讓課堂內(nèi)容更加充實、更加豐富，使學生在這樣的環(huán)境中能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

四、營造智能型課堂，塑造和諧的教學氛圍

任何課堂教學效果的發(fā)揮都需要在良好的教學氛圍、和諧的師生關系下進行。因此，塑造智能型課堂也需要營造良好的教學氛圍，塑造和諧的師生關系[5]。當前的中學生心智發(fā)展都較為成熟，對智能型工具，例如網(wǎng)絡操作、智能手機等比很多教師都要嫻熟，對事物的認知也能夠較為理智成熟，并且大都掌握一定的學習方法，懂得使用現(xiàn)代化的工具學習新的知識。因此，教師一定不能故步自封，要心胸開放，多與學生進行溝通與交流，了解學生之間較為流行的工具與知識。同時也要加強自身的自我學習，通過教師自身的優(yōu)勢，引導學生學習和使用優(yōu)秀的網(wǎng)絡工具與網(wǎng)絡知識。教師在教學過程中也可以采用學生提供的一些教學內(nèi)容、教學手段，這樣在課堂中更加容易拉近學生與教師的距離，教學氛圍也會更加輕松。同時，在教學過程中也可以適當?shù)夭捎糜螒蚪虒W、分組教學等方式，讓學生能夠從游戲中、從分組學習中學會競爭與合作，營造良好的班級氛圍，再結(jié)合智能型課堂的工具與方式，讓課堂呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，利于學生在豐富的課堂中學習化學知識，形成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力。

綜上所述，在化學教學中營造智能型課堂，需要教師努力提升自我，在教學過程中運用各種信息化的教學手段，想辦法追求智慧案例，從高層次智慧角度出發(fā)，設計任務，設計情境，解決問題，畫龍點睛（問題顯性化）。同時結(jié)合化學實驗教學，將理論聯(lián)系實際生活，讓學生能夠在輕松活潑的氛圍中學習化學，充分調(diào)動對化學學科的積極性，學習如何運用科學知識解決實際生活中遇到的問題，培養(yǎng)動手能力與實踐能力，發(fā)展獨立思考能力以及創(chuàng)新能力。從問題和情境及活動中把握，幫助學生，體現(xiàn)智慧，學習模仿（素養(yǎng)培養(yǎng)）。智能型課堂不是單純地在課堂中引入智能型的工具，而是要讓課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，讓學生在課堂中發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)智慧。

參考文獻：

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[2]張延煒，林水嘯.基于“336”模式構建高中化學智慧課堂的實踐研究[J].福建基礎教育研究，2019（5）.

[3]錢麗.基于智慧課堂的初中化學課堂教學設計：以再探氫氧化鈉和二氧化碳的反應為例[J].化學教與學，2017（8）.

[4]郭春紅，劉智萍.構建生態(tài)智慧課堂發(fā)展化學核心素養(yǎng)：以《混合物的分離提純和檢驗復習課》為例[J].教育與裝備研究， 2018（9）.

[5]嚴春.智慧課堂：需要完成這樣的蛻變?。簩贪妗罢J識化學變化”復習課的回顧與反思[J].化學教與學，2017（1）：91-92.