“傳統(tǒng)節(jié)日”主題活動的實踐研究

田蕾

【摘要】中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日來源于生活。雖然幼兒具備一定的生活經(jīng)驗，但沒構(gòu)成完整的課程體系。如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地融入課程，引導(dǎo)幼兒染其色、聞其香、嘗其味，了解傳統(tǒng)文化，親近傳統(tǒng)文化，促進良好品格的形成，是幼兒教師需要研究的課題。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)節(jié)日 主題活動 品格

傳統(tǒng)節(jié)日是民族情感的集中表達，是集體意志的噴薄欲出，是凝聚你我連接大家的向心力。對于幼兒來說，傳統(tǒng)節(jié)日的意義遠(yuǎn)大于此。引導(dǎo)幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日中觀察、發(fā)現(xiàn)、表達、創(chuàng)造、分享，是知情意行的融會貫通，是玩中學(xué)、做中學(xué)的透徹體現(xiàn)。黨的十六大報告中就明確指出，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設(shè)極為重要的任務(wù);習(xí)總書記在系列講話中多次談到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，善于繼承才能善于創(chuàng)新，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是最深厚的文化軟實力;黨的十九大報告再次強調(diào)，傳統(tǒng)文化在學(xué)前教育的重要性。由此可見，學(xué)前教育要滲透落實傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展的需要。

《指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日來源于生活，對此幼兒具備一定的生活經(jīng)驗，如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好的融入課程，引導(dǎo)幼兒染其色、聞其香、嘗其味，了解傳統(tǒng)文化，親近傳統(tǒng)文化，促進良好品格的形成是幼兒發(fā)展的需求?；诖?，我們創(chuàng)造性的將傳統(tǒng)節(jié)日與一日生活有機的融合在一起，通過“感受、傳承、創(chuàng)造”，三階段研究形成主題活動，構(gòu)建園本課程體系，用多種形式展現(xiàn)出傳統(tǒng)節(jié)日的獨特魅力。

一、第一階段，開展傳統(tǒng)文化特色活動，潛移默化地感受、習(xí)得

1.把傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典誦讀納入園本課程之中。在與經(jīng)典的對話中，嘗試從單一的讀、念，轉(zhuǎn)化為賞、唱、吟、誦、學(xué)會了知禮、懂禮、用禮，在潛移默化中培養(yǎng)了大膽自信的表達表現(xiàn)能力。

2.浸潤文明禮儀的社會性教育。在早操中融入棍棒操、中國傳統(tǒng)武術(shù)操等內(nèi)容，將經(jīng)典文化融入到一日活動之中 ，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，塑造幼兒完滿品格的形成。

二、第二階段，以“傳統(tǒng)節(jié)日”生成課程，傳承中國文化

中國的傳統(tǒng)節(jié)日都有相應(yīng)的禮節(jié)、禮儀，節(jié)日習(xí)俗更是豐富多樣、各放異彩。把握要點進行價值遴選，找準(zhǔn)和突出節(jié)日文化中的精華，講傳統(tǒng)節(jié)日生成主題活動，領(lǐng)域目標(biāo)均衡，特色鮮明。

以大班清明活動為例：提到清明，大家首先想到的是哀思和懷念，經(jīng)過資料學(xué)習(xí)，我們了解到清明是春天的開始，萬物復(fù)蘇，而且清明的風(fēng)俗習(xí)慣、活動豐富多彩，于是課程以“繽紛”一詞為切入點，在啟動儀式上，通過師幼互動、幼幼互動，講述清明民間傳說、介紹清明節(jié)的由來、風(fēng)俗習(xí)慣，初步調(diào)動參與興趣;針對小中大班年齡特點開展蹴鞠比賽、剝雞蛋比賽、繪制彩蛋、護蛋行動、插柳等娛樂活動是風(fēng)俗習(xí)慣的體驗，引導(dǎo)幼兒了解并參與清明節(jié)的傳統(tǒng)活動;通過語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)、體育等不同領(lǐng)域多通道的內(nèi)容，激發(fā)幼兒以實際行動孝敬長輩，懂得感恩，感受傳統(tǒng)文化中蘊含的美德，注重文明禮儀好品格的形成;在家園社區(qū)活動中開展親子種植、踏青、放風(fēng)箏、體育游戲比賽等活動，引領(lǐng)幼兒身臨其境，感受快樂活動的美好。

主題活動體現(xiàn)小、中、大不同年齡班的特點，滿足不同的需求，傳統(tǒng)節(jié)日成為孩子內(nèi)心熱愛和期盼的節(jié)日，幼兒主動積極性得到發(fā)揮，動手操作能力也得到發(fā)展，從而傳承中華文明的文化精髓，塑造良好品格。

三、第三階段，利用美術(shù)多元材料豐富傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)創(chuàng)造，主動學(xué)習(xí)

美術(shù)活動是美育的重要途徑，創(chuàng)意美術(shù)能感染情緒，表達思想，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，是幼兒表達行為的第二語言，也是促進品格全面發(fā)展的重要手段。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)豐富的材料在幼兒活動中不僅是物化的目標(biāo)，活動的載體，還是激發(fā)幼兒想象創(chuàng)造的必要條件。在這一階段，我們繼續(xù)深入研究在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動區(qū)中融入多元材料，使主題在開展中因為材料的豐富增進趣味性，讓幼兒喜歡傳統(tǒng)文化，樂于親近她、了解她，變引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，啟發(fā)幼兒樂于動手，培養(yǎng)能合作、樂分享、會感恩、勇?lián)?dāng)?shù)绕焚|(zhì)，促進幼兒想象力和社會性發(fā)展。

1.重視傳統(tǒng)節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過與美術(shù)材料互動感受傳統(tǒng)文化

在傳統(tǒng)節(jié)日主題活動中我們研究在主題環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)文化墻，如何通過選擇合適的材料激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)興趣，怎樣挖掘材料的功能用法來發(fā)揮材料的實用價值，鼓勵幼兒積極參與布置具有節(jié)日特點的環(huán)境。

2.民間藝術(shù)融入活動區(qū)，增加幼兒游戲趣味性

研究材料價值，讓孩子看到就喜歡，看到就想玩。比如民間藝術(shù)中的泥塑、陶器、木雕﹑根雕、編織、竹編、刺繡等根據(jù)節(jié)日投放到活動區(qū);清明節(jié)的繪制彩蛋、快樂種植瓶裝飾;端午節(jié)的多元材料編制手繩、制作粽子等。

3.以親子美術(shù)日為載體，走入傳統(tǒng)文化

一方面，通過活動鍛煉孩子動手能力，凝聚親子關(guān)系;另一方面，發(fā)揮家長資源優(yōu)勢，如端午節(jié)的祖輩家長花式包棕活動、元旦開展五彩水餃展示、親子制作年畫、刺繡……滿足了孩子個別化的需要，拓寬研究思路，實現(xiàn)了創(chuàng)新共贏。

四、實施效果與反思

在傳統(tǒng)節(jié)日的園本課程實施中，我們以美德教育為主要內(nèi)容，以一日生活為主要途徑，實施中嘗試以古論今，引導(dǎo)幼兒去參與多姿多彩的活動，潛移默化的對幼兒形成良好品格，逐步成長為一個完滿的社會人奠定基礎(chǔ)，在課程實施中有以下幾點效果：

1.活動貼近生活，在生活中自然習(xí)得

在組織開展“傳統(tǒng)節(jié)日”主題活動時，我們堅持貼近實際、貼近生活、貼近幼兒，充分利用我園現(xiàn)有的人文資源，精心設(shè)計幼兒樂于參與的活動，通過一日活動各環(huán)節(jié)、親子活動滲透教育，幫助幼兒感受傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)幼兒尊敬長輩、感受春天，使品格教育的種子在幼兒的心中生根萌芽。

2.各領(lǐng)域教育活動滿足幼兒對節(jié)日了解的渴求，促進主動學(xué)習(xí)

主題活動偏于社會性，是社會領(lǐng)域滲透于各領(lǐng)域的綜合課程，通過多彩的教育活動，培養(yǎng)勇敢、堅強的意志，將家園活動納入半日活動，與家長互動中建立“孝敬、順服”等品質(zhì)。活動貫穿于一日活動，加深孩子們對清明傳統(tǒng)節(jié)日的理解，及通過古今對比，對珍惜現(xiàn)在美好生活引發(fā)切身感觸。

3.引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、活動區(qū)有效對話，自主探索、個性化發(fā)展

以清明活動為例，在各角區(qū)中，嘗試鼓勵幼兒創(chuàng)造性的設(shè)計講述清明出行計劃、古詩誦讀表征、并運用音樂表現(xiàn)、動手制作等不同形式，促進幼兒手腦并用，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，用自己喜歡的獨特的方法參與豐富多彩的活動，使活動目標(biāo)得到升華。

傳統(tǒng)節(jié)日主題活動實踐中，我們引導(dǎo)幼兒了解傳統(tǒng)文化，親近傳統(tǒng)文化，孩子們樂在其中，享受其中，在歡樂、輕松地氛圍中浸潤，形成完善的園本課程體系，讓幼兒園成為幼兒的“樂園、學(xué)園、趣園、家園”。

參考文獻：

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