踐行行知思想，讓學(xué)生成為課堂主角

摘 要：陶行知說：“教育是什么？教人變！教人變好的是好教育。教人變壞的是壞教育?；罱逃倘俗兓?。死教育教人變死。不教人變、教人不變的不是教育?！痹谡n堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、教學(xué)生學(xué)。本文基于行知教育理論，結(jié)合筆者的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生成為課堂主角，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：陶行知;課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G421??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）24-0041-02

引 言

有一種愛叫放手，放手絕對(duì)不是放任不管。陶行知曾言：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！比~瀾教授曾言：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生?！痹掚m不長，但很精辟，對(duì)教育的理解是非常深刻的，鼓勵(lì)教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生成為課堂主角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使師生配合一起實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生，而不是牽著其鼻子走

陶行知說：“教育方法要采用自動(dòng)的方法，啟發(fā)的方法，手腦并用的方法，教學(xué)做合一的方法，并且要使學(xué)生注重全面教育以克服片面教育，注重養(yǎng)成終身好學(xué)之習(xí)慣以克服短命教育。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力[1]?！笆谌艘贼~，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需?！?/p>

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長方形和正方形”一課時(shí)，教師提出問題：“拿幾張長方形和正方形的紙，折一折，量一量，比一比，看看長方形、正方形的邊和角有什么特點(diǎn)？”“長方形和正方形有什么相同的地方嗎？”

學(xué)生通過操作、觀察、比較，探究長方形和正方形的特征（見圖1、圖2），掌握了它們的特征及各部分名稱，了解了長方形、正方形之間的關(guān)系，進(jìn)一步發(fā)展了空間觀念，提高了觀察、操作、合作交流及思考的能力。通過有效引導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的了解更加深入，為設(shè)計(jì)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)內(nèi)容、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求打下基礎(chǔ)[2]。

“課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知實(shí)際課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極建立師生之間的溝通，可以向?qū)W生提問：“你的觀點(diǎn)是什么？”“你的觀點(diǎn)的立足點(diǎn)是什么？”“你對(duì)同學(xué)甲的觀點(diǎn)怎么看？”“解決問題的困難在哪里？”“我們可以得到些什么？”“為什么要這么考慮？”

二、聯(lián)系生活，激起學(xué)生探求的興趣

蘇霍姆林斯基曾言：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！碧招兄J(rèn)為，教學(xué)是生活的，教學(xué)應(yīng)該與生活相聯(lián)系，并能讓學(xué)生學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)“中心對(duì)稱圖像”一章時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展與生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)活動(dòng)：設(shè)計(jì)對(duì)稱圖案。

先讓學(xué)生觀看圖片（見圖3、圖4、圖5、圖6）：“生活中，我們經(jīng)常會(huì)見到一些美麗的對(duì)稱圖案，請(qǐng)大家欣賞下面的圖案?！?/p>

然后，教師讓學(xué)生交流討論以下問題。

（1）下面的圖案是幾種汽車品牌的標(biāo)志（見圖7）。在這些圖案中，哪些是軸對(duì)稱圖形？哪些是中心對(duì)稱圖形？

（2）如果把26個(gè)英文大寫字母看成圖案（見圖8），哪些英文大寫字母是軸對(duì)稱圖形？哪些是中心對(duì)稱圖形？

接下來，教師讓學(xué)生自己操作。

將4個(gè)全等的正方形拼成一個(gè)圖案（見圖9），按下列要求畫圖。

（1）在圖中再畫1個(gè)正方形，使它成為軸對(duì)稱圖形。

（2）在圖中再畫1個(gè)正方形，使它成為中心對(duì)稱圖形。

（3）在圖中改變1個(gè)正方形的位置，使它既是中心對(duì)稱圖形又是軸對(duì)稱圖形。

最后學(xué)以致用：請(qǐng)你為學(xué)校校園藝術(shù)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)稱的節(jié)徽，要求既能體現(xiàn)軸對(duì)稱又能體現(xiàn)中心對(duì)稱。

這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，從而學(xué)以致用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂成為真正的生動(dòng)課堂[3]。

三、要啟發(fā)思考，但不直接給最終答案

余瀟楓教授認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生的腦袋都是一個(gè)‘發(fā)電機(jī)，教育的本質(zhì)是引出和激發(fā)學(xué)生的潛能。無論做什么事，都應(yīng)該三思，即前思、反思和當(dāng)下思?！痹谛抡n程教學(xué)改革的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，改變以往機(jī)械的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

朱熹曾說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)的提問環(huán)節(jié)與學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及日常生活有所背離，甚至不采用提問的方式與學(xué)生互動(dòng)，而是采用“自問自答”的方式，僅僅從學(xué)生的考試成績、日常作業(yè)中了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，只會(huì)圍繞著考試的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒[4]。

例如，在教學(xué)“代數(shù)式”一章時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)“月歷中的數(shù)學(xué)”。

首先，教師讓學(xué)生觀察月歷，然后思考下列問題。

（1）在月歷中任意圈出同一列中相鄰的3個(gè)數(shù)（見圖10），這3個(gè)數(shù)的和的最大值、最小值各是多少？你能說明理由嗎？

（2）這是一個(gè)“3×3”型的框圖（見圖11），試根據(jù)月歷，說明在某個(gè)月的月歷表中可以得到幾個(gè)這樣的框圖？你能證明這樣的“3×3”型框圖中的9個(gè)數(shù)的和一定是9的倍數(shù)嗎？如果是“十字”型、“H”型、“4×4”型的框圖呢？

（3）自己設(shè)計(jì)一個(gè)框圖，并探索它的規(guī)律。

在探索過程中，學(xué)生可能會(huì)出錯(cuò)。對(duì)此，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生正確探究，得出答案。教師要有足夠的耐心，始終秉承“課堂是學(xué)生的”的教學(xué)理念，只有讓學(xué)生不斷地犯錯(cuò)、不斷地探究，才能鍛煉學(xué)生的綜合能力，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。這種通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不再是強(qiáng)迫學(xué)生跟著教師的思路接受知識(shí)，順應(yīng)了新課程教學(xué)改革的思路[5]。

結(jié) 語

《荀子》中說：“不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也。” 陶行知說：“教育者的責(zé)任就是不辜負(fù)機(jī)會(huì);利用機(jī)會(huì);能用千里鏡去找機(jī)會(huì);會(huì)拿靈敏的手去抓機(jī)會(huì)?！笨傊?，教師要當(dāng)好學(xué)生的引路人，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，魚歸大海，鳥歸森林，把課堂還給學(xué)生，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行肯定鼓勵(lì)或啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生質(zhì)的飛躍[6]。

[參考文獻(xiàn)]

王嵐.“做中學(xué)”中“做數(shù)學(xué)”——小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施策略[J].上海教育科研，2015（06）：91-94.

徐明聰.陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想及其時(shí)代意義[J].中國教育學(xué)刊，2011（11）：80-83.

王祥.陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想對(duì)新課程改革的啟示[J].教育探索，2005（07）：14-16.

馬偉中.打開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一扇窗——小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與思考[J].江蘇教育研究，2015（34）：29-32.

魏鈺.課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)模式探析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（20）：36-38.

王三元，李登秀.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略研究[J].學(xué)周刊，2020（22）：21-22.

作者簡介：曹藝藍(lán)（1987.9—），女，江蘇蘇州人，中小學(xué)二級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。