高中語文課堂上的“禪意”?

摘 要：生態(tài)體驗式教學是當下逐漸盛行的一種全新的教學方式，是指學習者通過親身經(jīng)歷、實踐探究，在認知體驗和親自感悟的過程中收獲新的知識、技能和方法，在自主探索、合作交流的過程中體驗、感悟并運用新知識，是生態(tài)理念指導下一種新的教學模式與學習方式。充分發(fā)展、完善高中語文學科的生態(tài)體驗課程，不僅可以讓學生融入教學情境中，提升課堂教學效率，還可以以一種更為自然、主動的方式提升學生的科學文化素養(yǎng)與其他核心素養(yǎng)，對于其智力因素和非智力因素能夠得到充分發(fā)展具有重要實際意義。

關鍵詞：高中語文課堂;生態(tài)體驗課程;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G421? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）24-0017-02

引 言

生態(tài)通常是指生物在一定的自然環(huán)境中生存和發(fā)展的狀態(tài)，也指生物的生理特性和生活習性，以及生物之間和生物與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關系。在高中語文教學中，生態(tài)強調(diào)的是一種學生與課堂自然融合的和諧關系，學生積極主動地投入課堂學習中，將自己真正融入教學情境中。體驗指的是在實踐中認識事物，即親身經(jīng)歷。親身體驗到的事物往往使人感到更加真實，并在大腦中留下更為深刻的印象。生態(tài)體驗式教學課程是將生態(tài)與體驗二者相結合，即教師轉變教學方式，采取一種相對自然、和諧的方式開展語文課堂教學，使學生積極主動地融入課堂學習中，營造一種自然、和諧的課堂氛圍。在這一環(huán)境中，“清空安寧、脫離俗世、清靜寂定、自然和諧”的禪意油然而生。本文探討了如何促進高中語文生態(tài)體驗課程與學生核心素養(yǎng)的互融共生，進而達到語文學習的禪意心境。

一、樹立生態(tài)體驗課程理念

?傳統(tǒng)的高中語文課堂教學基本采用教師主導講解知識、學生被迫接受知識的“書塾式”教學模式。在這種模式下，學生處于相對被動的狀態(tài)，學習很大程度上依賴于教師，形成了缺乏獨立思考、依賴教師講解的慣性，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。對此，教師與學生應樹立生態(tài)體驗課程理念，提升對其的重視程度[1]。

生態(tài)體驗式教學將負責傳授知識的教師（傳教者）作為“指引者”，將負責接受知識的學生（受教者）作為“體驗者”，同時教師也可以是“體驗者”，將知識學習與學生的自然學習體驗及探索個體生命價值結合起來，強調(diào)放松身心，遠離世俗，僅是將自己融入知識的學習，突破成績與考點的條條框框，轉變傳統(tǒng)的高中語文課堂上教師主導、學生被動的局面，將課堂主動權歸還給學生的同時，用一種更為和諧、自然的方式促進學生理解、吸收知識。這一過程凸顯了教育的實踐性與反思性，要求師生雙方都具有一定的個體生命意識與生態(tài)感知能力，從而在相互學習、互利共生的基礎上推動高效課堂的開展。總的來說，生態(tài)體驗式教學作為一種最新流行于高中語文課堂的教學模式，側重于從知識教學向情境教學轉變，讓師生同時融入一定的生態(tài)情境中，使其用自然、和諧的眼光思考知識的合理性，探索文章情境中存在的生態(tài)關系與和諧之美。在生態(tài)體驗式教學課程發(fā)展到一定階段后，師生還可以一起探索生態(tài)體驗的普遍規(guī)律，將已有的對生態(tài)體驗的經(jīng)驗與智慧轉變?yōu)樽杂X認知與生態(tài)能力，切實提高課堂生態(tài)體驗式教學的質(zhì)量與效率。

高中語文課堂的生態(tài)體驗式教學，強調(diào)將引導者與體驗者的關系歸于平等，使其共同參與感受，體現(xiàn)了以人為本的科學智慧教學模式對當下高中語文課堂教學的指引，探索出一種知識與身心融為一體、有效結合、歸于自然、臻于美善的狀態(tài)[2]。

二、營造體驗場，創(chuàng)設真情境

營造體驗場，即通過有生命感動的體驗活動增加學生閱歷，創(chuàng)設課堂情境，讓學生融入知識的背景環(huán)境中，在潛移默化中提高學生的環(huán)境感知能力與自然和諧認知，有利于其擺脫當下成績的束縛，真正投入語文課堂學習中。

營造語文課堂體驗場，創(chuàng)設語文學習真實情境，需要將語文學習融入生活、歸于生活，通過日常生活的自然、和諧影響學生認知，使學生掙脫慣性思維的束縛。以高中語文教學中的閱讀教學為例，語文教師在引導學生閱讀的過程中應多采取與生活實際相關的例子，創(chuàng)設生態(tài)自然的學習情境，增強學生對生態(tài)體驗式教學的感知。例如，在教學《祥林嫂》一文時，教師可以在課堂情境導入時提出問題：“為什么柳媽第二次制止祥林嫂時說的是‘你放著罷！祥林嫂，而不是‘祥林嫂，你放著罷？”再可以引導學生通過實際生活來考慮：和別人講話的時候怎么樣才會先說問題再說稱呼，甚至可以讓兩位學生將這段情境對話表演出來，通過實際的體驗準確把握文中人物的心情與文章塑造的情境，讓學生帶著這一具有生活性的想法再去閱讀文章，依據(jù)文中主人公的生活實際得出正確的答案。在文中，祥林嫂多次說“我真傻，真的”。教師可以引導學生思考自己在實際生活中特別后悔、認為自己真傻的時候，并將這一自然生活中的體驗式感覺代入文章主人公的精神世界，將自己由單純的讀者轉為文章中真實的體驗者，在閱讀的過程中以一種事理發(fā)展歸于生態(tài)和諧的觀念來引導學生閱讀文章，在優(yōu)化學生閱讀體驗的同時，通過創(chuàng)設閱讀情境提升學生的生態(tài)和諧感知。

營造高中語文課堂體驗場，創(chuàng)設學習情境，以立體直觀、自然和諧的情境促進學生對課堂教學內(nèi)容的真看、真聽、真感受，于潛移默化中將教學內(nèi)容與生態(tài)體驗融為一體，從而促進生態(tài)體驗式教學實際作用的發(fā)揮與內(nèi)容形式的完善。

三、?開放式對話，反思性表達

開放式對話指的是教師創(chuàng)設知識情境。學生通過互相討論融入知識背景中，將不在現(xiàn)場的資源帶到課堂上，不斷激發(fā)學生的學習欲望，同時通過反思性表達使學生在主動探索與積極感悟中獲取知識與審美體驗，體會在和諧、自然的氛圍中學習的快樂，促進高中語文課堂的生態(tài)體驗式教學的開展。

開放式對話、反思性表達的生態(tài)體驗式教學，需要教師以感動生命的體驗活動來感染學生，以生態(tài)體驗教學理論撼動學生的心靈，使學生在課堂學習中不僅收獲知識，還收獲到自然、和諧的體驗及美的感受。教師可以利用信息技術豐富課堂內(nèi)容，輔助教學資源，營造教學氛圍，激發(fā)學生開放式討論熱情;可以上網(wǎng)收集相關教學輔助資源，如文章背景介紹或朗誦視頻，使學生對文章內(nèi)容與背景產(chǎn)生初步印象。

例如，在講解《大堰河，我的保姆》一課時，教師可以為學生播放相關朗讀視頻，視頻風格最好是情感較為深邃的，使學生在朗讀者的朗讀中把握、思考作者的情感，將自己放入實際生態(tài)環(huán)境中從作者的角度理解文章，促使其以一種更為自然和諧、放空身心的方式體會作者的思想感情;可以鼓勵學生針對文章內(nèi)容與自己在學習與生活中的切實經(jīng)歷與體驗進行開放性討論。討論內(nèi)容很多樣，可以是關于文章主旨的思考，也可以針對個人生活體驗尋找與作者的共同點。在和諧、自然的生態(tài)討論中，學生不僅可以與他人進行思維碰撞，開闊知識視野，提高體驗效率，還可以使自己充分融入課堂情境中，真正體驗課堂學習。

此外，教師在加強生態(tài)體驗式語文課程教學的同時，要督促學生對這一模式進行反思，多進行反思性表達。在和諧、自然的生態(tài)體驗學習后，學生應善于總結自己在體驗過程中的真實感受，比較這一教學模式相比于傳統(tǒng)的教學模式的優(yōu)勢所在，同時尋找更適合自己的生態(tài)體驗式學習方法，將自己真正變成體驗者，用心去理解知識內(nèi)容，切實提高課堂學習效率。

總之，教師應加強開放式對話與反思性表達，真正感受、表達、總結、理解生態(tài)體驗教學與學習模式的規(guī)律和特征，把握這一教學模式帶來的認知體驗與生命感受，并善于總結、反思，真正做到人與自然、人與文化、人與體驗的彼此交融、互成一境。

四、打造生態(tài)環(huán)境，挖掘課本資源

在注重“營造體驗場”“開放式對話”“反思性表達”三位一體的前提下，教師開展高中生態(tài)體驗課程時，還應注重打造實體生態(tài)環(huán)境。尤其是語文這一學科，更應注重用實物輔助教學，同時充分挖掘課本資源，打造生態(tài)體驗式教學環(huán)境。

在條件允許的前提下，教師可以在教室里擺放一些花花草草，營造自然生態(tài)環(huán)境，通過欣賞、觸摸生態(tài)實物，讓學生真正感受自然環(huán)境。例如，在語文課文中經(jīng)常出現(xiàn)類似“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”這樣的意境，教師可以在冬天大雪紛飛時打開窗戶，讓學生感受文中意境，通過將自己融入自然生態(tài)環(huán)境來提高感受能力和理解表達能力。除了營造真實的生態(tài)環(huán)境外，教師還應充分挖掘課本資源。語文教材通過插圖與文字描述，烘托、營造了自然、和諧的生態(tài)場景，充滿了自然的味道。尤其是文學家筆下的景色描寫，往往是這些文學家通過對自然環(huán)境的真實體驗并結合自己處于自然中的感受寫出來的。高中語文教師應充分挖掘此類資源，引導學生融入文章制造的生態(tài)系統(tǒng)與情境中， 創(chuàng)設生動、充滿禪意的語文生態(tài)體驗課堂。

營造真實生態(tài)環(huán)境，打造室內(nèi)生態(tài)課堂;充分挖掘課本資源，營造文中真實體驗，二者相結合，可以保證高中語文生態(tài)體驗課堂的順利開展。

結 語

新一輪高中課程改革要求“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式促進學習方式的變革”。生態(tài)體驗式學習作為當下初步興起、符合生態(tài)理念的科學觀念，迎合素質(zhì)教育改革需求與時代精神，立足于不同年級學生的知識基礎與身心發(fā)展特點，具有很強的實用性與創(chuàng)新性，應得到廣泛應用。高中語文生態(tài)體驗課程改變了傳統(tǒng)語文課堂上教師主導傳授、學生被迫接受的機械化教學模式，以及學生習以為常的依賴性思維方式和學習方式，對于重塑學生的思維邏輯、提高學生的自主學習能力具有重要意義，可以真正做到教育領域中的返璞歸真，將學生學習與生活的真實體驗相融合，引導學生充分關注所處環(huán)境，融入自然，歸于和諧，以人為本，發(fā)揚禪意。

[參考文獻]

李娜.探究“生態(tài)體驗式教育課程”，促進教師專業(yè)化發(fā)展[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（04）：225.

湯芬.且思且行，行走在“生態(tài)體驗”的路上[J].科教文匯（中旬刊），2014（09）：191-192.

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“普通高中生態(tài)體驗課程與學生核心素養(yǎng)互融共生研究”（課題申報號：D/2018/02/170）的階段性成果之一。

作者簡介：盧愛芳（1979.3—），女，江蘇如皋人，本科學歷，中學一級教師，從事高中語文教學與研究。