淺談讀寫互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

孫啟紅

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到很重要的作用。只有增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀積極性，提高了學(xué)生的寫作能力，才是真正意義上讓學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，讓學(xué)生全方面地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要通過(guò)與學(xué)生在閱讀和寫作中進(jìn)行互動(dòng)，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 ?讀寫結(jié)合 ?教學(xué)互動(dòng)

引言

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作始終是分不開的。閱讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和想象力。而寫作就是根據(jù)學(xué)生的理解能力和想象力進(jìn)行的再創(chuàng)造。教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，深挖課本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，以閱讀促思考，以思考促寫作。

一、仿寫句子培養(yǎng)學(xué)生的造句能力

仿寫就是指學(xué)生通過(guò)對(duì)已讀的文章的理解后，模仿性的一種再創(chuàng)作。教師在課堂上讓學(xué)生有目的地去閱讀，找出文章中作者運(yùn)用的表達(dá)方式和修辭手法，體會(huì)這樣寫的妙處，并讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行模仿性造句。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)三年級(jí)課文馮驥才先生的《珍珠鳥》時(shí)，文章中提到了三只珍珠鳥，它們是一家三口。整篇文章主要以兩只大珍珠鳥的孩子小珍珠鳥來(lái)寫的。開始小珍珠鳥害怕人類，不敢靠近，但作者除了對(duì)它微笑外并沒(méi)有傷害它。漸漸地小珍珠鳥忍不住它的頑皮好奇的天性一點(diǎn)點(diǎn)靠近作者，最后不但品嘗了作者杯子里的茶水，還趴在作者的肩膀上睡著了。文章中作者通過(guò)一系列動(dòng)詞把“小家伙”的機(jī)敏、調(diào)皮、可愛生動(dòng)形象地刻畫在每一名學(xué)生的眼前。這不僅讓學(xué)生感受到作者對(duì)“小家伙”的喜愛，也讓每一名學(xué)生對(duì)“小家伙”產(chǎn)生了喜愛之情。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣寫的妙處，同時(shí)與學(xué)生交流還有哪些可愛的小動(dòng)物。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描寫的表達(dá)方式把自己喜歡的小動(dòng)物描述出來(lái)。讓他們之間先分小組討論，再鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)上發(fā)言，并給上臺(tái)發(fā)言的學(xué)生一些小獎(jiǎng)品。例如小紅花、棒棒糖、筆記本等。在活躍課堂氣氛的同時(shí)，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)運(yùn)用表達(dá)方式的好處。這樣次數(shù)多了，學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力將會(huì)快速提升，從而達(dá)到互動(dòng)教學(xué)應(yīng)有的效果。通過(guò)課堂互動(dòng)的增加，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)有所提高，這樣的教學(xué)方式有效地改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況。

二、通過(guò)日記，培養(yǎng)寫作能力

日記就是記錄日常生活中的精彩片段、特別情感等。小學(xué)生的日常生活是非常豐富的，可以把日常生活的精彩瞬間和一些體會(huì)寫在日記里。這不僅僅能留下回憶，也提高了學(xué)生的寫作能力。把閱讀后的心得體會(huì)和精彩片段記錄在自己的日記中也是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方式。日積月累，積少成多。把閱讀后的心得和精彩片段的技巧用在日記中，將大大提升學(xué)生的寫作能力。雖然說(shuō)日記是每個(gè)人的隱私，但是如果經(jīng)過(guò)本人允許，是可以公開的。所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己日記中的開心、感動(dòng)等與學(xué)生和家長(zhǎng)互相交流分享。這樣的閱讀與寫作能力的提升對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有非常大的幫助，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有很大的好處。

三、讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思想和表達(dá)能力。他們很容易篩選出自己喜歡與不喜歡的內(nèi)容。對(duì)于喜歡的內(nèi)容已經(jīng)可以與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。比如在小學(xué)三年級(jí)課文《賣火柴的小女孩》中，開篇兩句話就通過(guò)景物描寫和外貌描寫一方面描寫了當(dāng)時(shí)的天氣十分寒冷，另一方面寫出了當(dāng)時(shí)小女孩身著單薄，沒(méi)有鞋子也沒(méi)有襪子，光著腳丫走在雪地里的場(chǎng)景。這兩句話很快引起了學(xué)生的同情心，吸引了學(xué)生的閱讀興趣。整篇文章讀過(guò)后，讓與賣火柴的小女孩年紀(jì)相仿的學(xué)生同情小女孩的同時(shí)，更加體會(huì)到了如今的生活是多么幸福、安逸。學(xué)生在互相探討表達(dá)情感的同時(shí)，不但提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，也懂得了感恩父母、感恩社會(huì)，推動(dòng)了小學(xué)生的成長(zhǎng)。

教師與學(xué)生的互動(dòng)不僅僅局限在課內(nèi)教材，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，擴(kuò)大閱讀范圍，開展關(guān)于讀書感的主題班會(huì)。例如學(xué)生在閱讀了課外讀物《米小圈上學(xué)記》后，學(xué)生對(duì)米小圈這個(gè)小學(xué)生有什么樣的認(rèn)識(shí)呢？他是一名怎樣的小學(xué)生呢？跟自己比較誰(shuí)更是一名合格的小學(xué)生呢？讓學(xué)生閱讀后把自己的想法和體會(huì)寫出來(lái)。也可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓大家互相交流討論，每一組選出一個(gè)代表來(lái)講出自己組的觀點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步。

四、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)課本的很多文章都給讀者留下了想象空間。如果學(xué)生真正意義上理解作者表達(dá)的思想感情并與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，那么學(xué)生就可以按照自己的理解展開想象。但如果學(xué)生的理解與作者想表達(dá)的內(nèi)容不盡相同，這時(shí)后續(xù)的想象便會(huì)有所不同。這就是為什么讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成想象內(nèi)容后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的文章都有所不同。雖然不同，有好有壞，但是作為一名語(yǔ)文教師，不應(yīng)該批評(píng)寫的不好的學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)人的理解程度不同。只要獨(dú)立完成自己的想象內(nèi)容，那么這個(gè)學(xué)生就在他自己的基礎(chǔ)上得到了很大的提高。例如小學(xué)有一篇課文《不會(huì)叫的狗》，這篇文章講述的是一只小狗的故事。這只小狗天生不會(huì)叫，它很自卑。小公雞見了很同情它，就叫他啼叫。一天、兩天、三天，漸漸地它學(xué)得非常好了，在樹林里開心地叫著。這只小狗的叫聲引來(lái)了狐貍，小狐貍以為自己有雞肉可以吃了，沒(méi)成想“喔喔”的叫聲居然是一只小狗發(fā)出來(lái)的，逗得狐貍哈哈大笑。小狗被嘲笑后很傷心，它遇見了好心的杜鵑，杜鵑教它“咕咕”叫。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，它學(xué)得非常好了，沒(méi)想到比嘲笑還要糟，它的“咕咕”聲引來(lái)了獵人的長(zhǎng)槍。它做夢(mèng)也無(wú)法理解，一個(gè)獵人怎么可能把槍對(duì)準(zhǔn)一只狗呢？嚇得它拔腿就跑。小狗到最后有沒(méi)有學(xué)會(huì)真正的叫聲呢？它身上又發(fā)生了哪些有趣的故事呢？有很多問(wèn)題等著學(xué)生去思考、想象。不同的學(xué)生會(huì)有不同的想象，只要言之有理教師都應(yīng)該去鼓勵(lì)自己的學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀是語(yǔ)文中的重點(diǎn)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在很多問(wèn)題，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以使用讀寫互動(dòng)的教學(xué)模式，以閱讀帶動(dòng)寫作，以寫作帶動(dòng)閱讀，與學(xué)生多交流、多互動(dòng)，通過(guò)這樣的方式提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 范毓峰.讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].課程教育研究，2019（34）：70-71.

[2] 張大薇.讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（36）：13.

[3] 張德姨.讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（06）：57+59.