高職院校工匠型人才個(gè)性化培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐

摘 要：培養(yǎng)工匠型高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才是新時(shí)代社會(huì)賦予高等職業(yè)教育的責(zé)任與使命。將個(gè)性化培養(yǎng)與高職院校工匠型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合是“雙高計(jì)劃”背景下高職院?！按蛟旒夹g(shù)技能人才培養(yǎng)高地”需要破解的現(xiàn)實(shí)問題?；趥€(gè)性化人才培養(yǎng)模式和工匠型人才培養(yǎng)等內(nèi)涵以及高職院校工匠型人才個(gè)性化培養(yǎng)的理論研究，構(gòu)建了高職院校工匠型人才個(gè)性化培養(yǎng)的培養(yǎng)體系和實(shí)踐模型，提出了工匠型人才個(gè)性化培養(yǎng)的五種途徑：實(shí)施“英才計(jì)劃”，培育個(gè)性化發(fā)展的工匠型精英人才;實(shí)施“人人成才”計(jì)劃，拓展工匠型人才個(gè)性化成長路徑;賽教結(jié)合、以賽促學(xué)，搭建工匠型人才特長展示與競技平臺(tái);推行“六共享·六互認(rèn)”產(chǎn)教融合模式，關(guān)注產(chǎn)業(yè)文化育人;改革教學(xué)模式和學(xué)分管理制度，服務(wù)工匠型人才個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;工匠型人才;個(gè)性化培養(yǎng);個(gè)性化發(fā)展;實(shí)踐模型

“堅(jiān)持全面與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一”是貫徹黨的教育方針及解決高等教育培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人等重大問題的關(guān)鍵。在我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入后工業(yè)化快速發(fā)展進(jìn)程中，特別是云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等“高端制造”環(huán)境的要求下，迫切需要職業(yè)教育培養(yǎng)一批嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精、追求卓越的工匠型產(chǎn)業(yè)工人[1]。如何基于全面發(fā)展，將個(gè)性化培養(yǎng)融入高職院校工匠型人才培養(yǎng)的全過程，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作中需要研究的基礎(chǔ)性課題，也是中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)（以下簡稱“雙高計(jì)劃”）過程中完成“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”任務(wù)必須要解決的問題?；谇捌趦?yōu)質(zhì)高職院校人才培養(yǎng)工作的實(shí)踐創(chuàng)新，結(jié)合國家“雙高計(jì)劃”的啟動(dòng)實(shí)施，研究高職院校工匠型人才個(gè)性化培養(yǎng)的實(shí)踐模型及實(shí)施路徑，為高職院校人才培養(yǎng)工作提供借鑒。

一、個(gè)性化人才培養(yǎng)模式與工匠型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

個(gè)性化教育是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。人才培養(yǎng)模式是關(guān)于人才培養(yǎng)過程質(zhì)態(tài)的總體性表述。具體而言，是教育者為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)下，搭建人才培養(yǎng)理論框架，建立系列人才培養(yǎng)制度，以制度為保障，推進(jìn)人才培養(yǎng)各項(xiàng)實(shí)踐。個(gè)性化人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)模式的下位概念，其具有以下四個(gè)特征：以生為本，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;重視發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢;注重發(fā)揮學(xué)生的主體性;強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

工匠型人才培養(yǎng)是將工匠精神的核心內(nèi)容融入職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系之中，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、價(jià)值體系、制度體系、實(shí)踐體系與文化育人體系，為社會(huì)培養(yǎng)具有嚴(yán)謹(jǐn)精神、制造精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神、服務(wù)精神、團(tuán)隊(duì)精神、奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

工匠型人才與個(gè)性化培養(yǎng)的結(jié)合，是將現(xiàn)代工匠精神的核心理念融入到多種形式的人才培養(yǎng)模式及管理活動(dòng)之中，通過職業(yè)院校人才培養(yǎng)的模式、制度、路徑等方面的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性、獨(dú)特性，使學(xué)生興趣與愛好得以施展，使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為成可能。

二、高職院校工匠型人才個(gè)性化培養(yǎng)的理論研究

在高職院校技術(shù)技能型人才個(gè)性化培養(yǎng)方面，已有文獻(xiàn)從多個(gè)視角展開了研究。例如，韓玉潔提出高職院校個(gè)性化教育要不斷探索學(xué)校、專業(yè)、教師和學(xué)生四個(gè)方面的“個(gè)性化”建設(shè)，以及建立多元化、民主化、開放式的個(gè)性評(píng)價(jià)體系[2];楊德山提出以課程改革、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為抓手的多元化人才培養(yǎng)模式改革[3];侯亞合等提出在三年專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上同步設(shè)置“通識(shí)關(guān)鍵課程+個(gè)性化支撐項(xiàng)目”的定制化人才培養(yǎng)方案，從優(yōu)化課程體系、樹立“個(gè)性化培養(yǎng)”理念、設(shè)計(jì)“3+N”個(gè)性化培養(yǎng)方案、打造“分層覆蓋+逐級(jí)遞進(jìn)”教育載體、構(gòu)建多元質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面創(chuàng)新高職院校個(gè)性化人才培養(yǎng)模式[4];張夏雨等提出通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置方式、推進(jìn)學(xué)分制度改革、創(chuàng)新教學(xué)組織形式等途徑進(jìn)行高職個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新[5]。

但是，如何將工匠精神植入高職院校技術(shù)技能型人才個(gè)性化培養(yǎng)體系之中，相關(guān)研究較少。在中國知網(wǎng)上，以“工匠型人才”為關(guān)鍵詞檢索相關(guān)文獻(xiàn)，共檢索出12篇;以“工匠人才”“個(gè)性化”為關(guān)鍵詞沒有檢索出相關(guān)文獻(xiàn)。因此，高職院校工匠型人才個(gè)性化培養(yǎng)的研究能彌補(bǔ)該領(lǐng)域理論研究的空白，同時(shí)，能對實(shí)踐層面的高職院校工匠型人才個(gè)性化培養(yǎng)提供指導(dǎo)。

三、高職院校工匠型人才個(gè)性化培養(yǎng)的實(shí)踐創(chuàng)新——以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（一）理念設(shè)計(jì)

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持將“學(xué)校管理以人為本，辦學(xué)以教師為本，教育以學(xué)生為本，人才培養(yǎng)以能力為本”作為辦學(xué)理念;堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向，將現(xiàn)代工匠精神目標(biāo)置入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的體系中;以實(shí)踐為導(dǎo)向，將現(xiàn)代工匠精神培育落實(shí)到不同層次的產(chǎn)教融合之中;以價(jià)值為導(dǎo)向，將現(xiàn)代工匠精神的價(jià)值觀貫穿于教育活動(dòng)中。同時(shí)，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院踐行“訂單式”“雙證融通”“課證融通”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等多種形式的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建了校企“六共同”（即學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)置專業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)專業(yè)及課程，共同建設(shè)教學(xué)及專業(yè)團(tuán)隊(duì)，共同管理教學(xué)及學(xué)生，共同開展多元雙向考評(píng)）育人機(jī)制和“四維五階”（“四維”指物質(zhì)性、制度性、文化性、行為性，“五階”指觀察模仿、學(xué)習(xí)探究、參與體驗(yàn)、鑒賞比較、創(chuàng)新實(shí)踐）綜合素質(zhì)拓展體系，通過實(shí)施“英才計(jì)劃”“人人成才計(jì)劃”等系列方案，著力培養(yǎng)“品德高尚、技藝精湛，踏實(shí)肯干、敢為人先，家國情懷、走向世界”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，滿足社會(huì)對高職教育多樣化的需求以及學(xué)生求知、求技、求職等多方面的需要。

（二）培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

1.招生路徑多元化。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立普通高考、藝術(shù)高考、技能高考、專本銜接聯(lián)合培養(yǎng)、中高職貫通、高職擴(kuò)招、中外合作辦學(xué)、招收留學(xué)生等多條招生路徑，最大程度滿足廣大學(xué)生求學(xué)、求技、求職需求。學(xué)校在電子信息、機(jī)械設(shè)計(jì)、自動(dòng)化、電子商務(wù)、工商管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)等多個(gè)專業(yè)實(shí)行專業(yè)大類招生，為學(xué)生入學(xué)后提供專業(yè)及方向二次分流選擇機(jī)會(huì)，包括選擇主修專業(yè)或方向以及第二專業(yè)選修、課程選修和特長選修，保障學(xué)生的個(gè)性化選擇。

2.培養(yǎng)方案多樣化。根據(jù)生源結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)方向的不同，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院分類制訂人才培養(yǎng)方案，最大程度地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。例如，電子商務(wù)專業(yè)針對統(tǒng)招統(tǒng)考、技能高考、“3+2”中高職銜接、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班、國際留學(xué)生、武職新疆博州分校3+2、武職新疆博州分校1+2、五峰職教精準(zhǔn)扶貧3+2等不同生源，分別制定了8種人才培養(yǎng)方案;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)根據(jù)不同生源分別制定了網(wǎng)絡(luò)工程師（統(tǒng)招統(tǒng)考、技能高考）、網(wǎng)絡(luò)安全與入侵防御技術(shù)主管、網(wǎng)站前端開發(fā)工程師（統(tǒng)招統(tǒng)考、技能高考）、彈性學(xué)制等6種人才培養(yǎng)方案，每種方案又根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、職業(yè)證書結(jié)構(gòu)、校企合作模式不同，分別制訂適應(yīng)高職擴(kuò)招、1+X證書、訂單培養(yǎng)等個(gè)性化專業(yè)模板。

3.育人體系模塊化。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院將工匠型人才個(gè)性發(fā)展理念貫穿于緊密關(guān)聯(lián)的兩個(gè)課堂育人體系中，以第一課堂專業(yè)課程教學(xué)為主體，融通第二課堂，構(gòu)建“共享+個(gè)性”模塊化課程體系（見圖1）。第一課堂中的通識(shí)共享課程設(shè)置了11個(gè)課程模塊;專業(yè)模塊化課程中設(shè)置有英才計(jì)劃、1+X證書、科研助理、技能大賽、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多種形式的個(gè)性化培養(yǎng)模塊，各專業(yè)還可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立兩個(gè)以上的專業(yè)選修課程模塊。

第一課堂中的通識(shí)共享課由全校統(tǒng)一管理、協(xié)調(diào)，專業(yè)基礎(chǔ)課由各教學(xué)單位統(tǒng)籌安排，專業(yè)必修課程由各專業(yè)與合作企業(yè)共同開發(fā)構(gòu)建。第二課堂為素質(zhì)拓展課程，主要包括校內(nèi)活動(dòng)課堂、社會(huì)實(shí)踐課堂、國際交流課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（雙創(chuàng)）課堂等五種形式，各種課程形式又分成若干模塊（見表1），學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣、愛好、特長、需求等自主選擇7個(gè)模塊，從第一學(xué)期到第五學(xué)期修滿不低于12個(gè)學(xué)分，方達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新

1.實(shí)施“英才計(jì)劃”，培育個(gè)性化發(fā)展的工匠型精英人才。秉承面向人人、因材施教、知行合一、實(shí)踐育人的教育理念，以培育和傳承工匠精神、促進(jìn)工匠型人才個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，2019年，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了《武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院“英才計(jì)劃”實(shí)施方案（修訂）》（以下簡稱“英才計(jì)劃”）?！坝⒉庞?jì)劃”方案的實(shí)施是由武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師和企業(yè)技術(shù)人員共同組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，選拔5名在某一領(lǐng)域有專長、有志趣的學(xué)生，通過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同教學(xué)和差異化培養(yǎng)，使這些學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到個(gè)性化發(fā)展。從2016至2019年，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院共啟動(dòng)實(shí)施了181個(gè)“英才計(jì)劃”項(xiàng)目，納入“英才計(jì)劃”培養(yǎng)的學(xué)生共905人，校企合作導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共210人。依托“英才計(jì)劃”的項(xiàng)目活動(dòng)，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)了一大批綜合素質(zhì)高、技術(shù)技能強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的工匠型精英人才。目前，“英才計(jì)劃”已成為學(xué)生磨礪精湛技藝的活動(dòng)平臺(tái)，成為優(yōu)秀工匠脫穎而出的快速通道，成為助力高職學(xué)子登高逐夢的“撐桿”。

2.實(shí)施“人人成才”計(jì)劃，拓展工匠型人才個(gè)性化成長路徑。為拓展工匠型人才個(gè)性化成長路徑，形成全員全過程全方位育人格局，學(xué)校制定《武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院“人人成才”大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃（試行）》（以下簡稱“人人成才”計(jì)劃）。該計(jì)劃以“思想道德培育、文化素質(zhì)提升、社會(huì)工作體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐錘煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、素質(zhì)競賽比拼、專長特長培養(yǎng)和公益勞動(dòng)歷練”等八個(gè)內(nèi)容為切入點(diǎn)，啟動(dòng)實(shí)施人人篤學(xué)、人人有職、人人實(shí)踐、人人雙創(chuàng)、人人競賽、人人特長、人人勞動(dòng)的八項(xiàng)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生至少能從事一份兼職、培養(yǎng)一個(gè)特長、參加一項(xiàng)比賽、參與一個(gè)雙創(chuàng)項(xiàng)目，全面提升學(xué)生素質(zhì)能力;依托學(xué)校已建成的92個(gè)學(xué)生社團(tuán)，遴選讀書、禮儀、英語、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、演講等20個(gè)普適性社團(tuán)以及無線電協(xié)會(huì)、未來管理者協(xié)會(huì)等30余個(gè)專業(yè)性的學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行扶持，社團(tuán)入會(huì)成員6 000余人，使學(xué)生“人人都有舞臺(tái)，個(gè)個(gè)都能出彩”。

3.賽教結(jié)合、以賽促學(xué)，搭建工匠型人才特長展示與競技平臺(tái)。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了校內(nèi)技能大賽管理辦法，完善參賽覆蓋面、賽項(xiàng)預(yù)期成果、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、賽項(xiàng)培育、賽項(xiàng)服務(wù)等方面的指標(biāo)體系，規(guī)范專業(yè)技能競賽的組織管理，構(gòu)建“校賽、省賽、國賽（世賽）”三級(jí)支撐系統(tǒng)，支持和激勵(lì)全校師生積極參加各級(jí)各類專業(yè)技能競賽。依托武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年承辦的省級(jí)技能大賽、世界技能大賽選拔賽、職業(yè)院校技能大賽、行業(yè)技能大賽的平臺(tái)和項(xiàng)目，以賽促教，以賽促學(xué)，提升專業(yè)課程質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展和技能競技的平臺(tái)。

4.推行“六共享·六互認(rèn)”產(chǎn)教融合模式，關(guān)注產(chǎn)業(yè)文化育人。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院以工匠精神為核心，兼顧勞模精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、質(zhì)量觀念、節(jié)能環(huán)保、安全生產(chǎn)、契約精神、工作倫理、人本觀念等方面的產(chǎn)業(yè)文化素質(zhì)，以專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及第二課堂的個(gè)性化培養(yǎng)活動(dòng)為載體，按照“六共享·六互認(rèn)”產(chǎn)教融合模式（見圖2），主動(dòng)吸引有格局、有文化、有規(guī)模、有技術(shù)、有國際影響力的“五有”企業(yè)參與合作，以華為、長江存儲(chǔ)、聯(lián)想、中興通信、華星光電、順豐航空、京東、萬豪等“典型企業(yè)”為主體，凝結(jié)行業(yè)文化、企業(yè)文化、學(xué)校文化綜合影響力，培育工匠型技術(shù)技能人才。

5.改革教學(xué)模式和學(xué)分管理制度，服務(wù)工匠型人才個(gè)性化發(fā)展。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“三教”改革為契機(jī)，推廣應(yīng)用智慧課堂，廣泛開展線上線下混合教學(xué)，提高課堂實(shí)效，促進(jìn)交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。建設(shè)互動(dòng)式、智能化、開放型、多樣性的智慧教室、實(shí)訓(xùn)室，支持翻轉(zhuǎn)課堂、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間與教學(xué)方法雙向促進(jìn)。建立學(xué)分轉(zhuǎn)換溝通機(jī)制，制定“英才計(jì)劃”、科研助理、技能大賽等有利于個(gè)性化發(fā)展的項(xiàng)目學(xué)分認(rèn)定辦法;對接“1+X”證書制度試點(diǎn)和國家“學(xué)分銀行”建設(shè)，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書互通，為各類生源的自主選修、免修創(chuàng)造便利，提供個(gè)性化發(fā)展的制度保障。

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[責(zé)任編輯? ? 劉素萍]