批注式閱讀法在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘 要：語文教學(xué)是一種文化傳承的方式，對高中教育來說，語文更是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。無論對高考還是學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中語文教學(xué)都占據(jù)重要的位置。閱讀是高中語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。目前，我國高中語文閱讀教學(xué)仍然存在一些問題。本文針對批注式閱讀法進(jìn)行簡單的研究，提出幾種促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量提高的批注式閱讀法，以期增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;批注式閱讀法;教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0044-02

引 言

閱讀法作為高中生語文學(xué)習(xí)中獲取知識、開闊視野、鍛煉思維能力等的重要學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)采用有效的閱讀方式幫助學(xué)生更好地提升閱讀效果，如批注式閱讀法。傳統(tǒng)的閱讀法教學(xué)僅僅停留在閱讀任務(wù)上，對于如何閱讀、如何提升閱讀效果并沒有進(jìn)行真正的思考。新課改帶來一系列新的教學(xué)方式，高中語文教師可以通過批注式閱讀法開展閱讀教學(xué)活動，在幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，增強(qiáng)思維創(chuàng)新能力。

一、高中語文教學(xué)中存在的問題

閱讀是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀的能力能更好地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。但是傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中還有很多問題。

首先，很多教師的語文教學(xué)觀念不符合現(xiàn)代發(fā)展要求。高中生面臨高考的巨大壓力，在這種教學(xué)環(huán)境下，大多數(shù)教師會運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方式，教學(xué)內(nèi)容大多和考試相關(guān)，嚴(yán)重忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效率自然會受到影響。

其次，教育方式較為落后。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師使用傳統(tǒng)的灌輸式教育，學(xué)生只能被動地接受知識，主體性和能動性受到限制，不利于發(fā)展高階思維，更限制了學(xué)生閱讀能力的提高。

最后，片面追求固定的答案。與理科不同，在語文閱讀教學(xué)中，很多問題是沒有固定答案的。同樣的文章在不同人的眼中，會有不同的理解。教師只有尊重這些多樣性，才能更好地保障學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。不過，在現(xiàn)在的高中語文閱讀教學(xué)中，教師總是強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)性，使得學(xué)生的發(fā)展性思維被限制，很難把握好閱讀技巧，非常不利于學(xué)生語文成績的提高，更限制了語文閱讀教學(xué)效果的提升。

二、采用適合的閱讀批注方式

所謂批注式閱讀法，需要學(xué)生對閱讀的內(nèi)容自我感知，并通過簡潔的文字對閱讀內(nèi)容的思想、結(jié)構(gòu)、語言應(yīng)用等進(jìn)行注釋、寫感受、評判等，從而達(dá)到對閱讀內(nèi)容的通透理解和掌握[1]。所以，有效運(yùn)用批注式閱讀法提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，首先要選用合適的閱讀批注方式。

第一，對于需要批注的內(nèi)容一定要明確，如文章中的好詞好句、獨(dú)特思想、獨(dú)特段落結(jié)構(gòu)等值得學(xué)習(xí)的地方，都是高中生需要反復(fù)閱讀并進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)和掌握的知識。當(dāng)然，不同體裁的文章，著重批注的內(nèi)容也不同。例如，對小說要注意文章的敘事手法、人物特征描寫等，對詩詞則要重點(diǎn)理解其內(nèi)容以及表達(dá)的意境或思想。所以，批注式閱讀法的運(yùn)用前提是要有明確的閱讀目標(biāo)，帶著探究性的問題去閱讀，才能一邊閱讀一邊思考，使得批注富有深刻意義，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

第二，對于使用的批注符號，教師可以與全班學(xué)生統(tǒng)一設(shè)計(jì)，方便相互交流。例如，用波浪線標(biāo)注優(yōu)美的句子，用橫線標(biāo)注好的詞語等，使學(xué)生在第二遍、第三遍的閱讀中進(jìn)一步感受批注過的詞句的妙處，以加深印象。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字的批注，如某個字的妙用、從文字中流露出來的作者的思想等，不僅可以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，還能提高學(xué)生自主閱讀批注的能力。

三、加強(qiáng)批注閱讀的反饋和總結(jié)

語文閱讀具備一個重要的特點(diǎn)，就是在不斷、多次的閱讀中，對文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識會逐漸加深與變化。因此，對于批注，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的反饋和總結(jié)。高中生的理解能力、思維方式都不盡相同，閱讀批注時會因個人的見識、閱歷等產(chǎn)生不同的意見，所以可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注交流[2]。首先，學(xué)生通讀文章后，對其閱讀批注進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、理解角度和欣賞水平，促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。其次，教師在講解完文章內(nèi)容以后，再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對批注內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展或者修改，如此既能加深學(xué)生的理解，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在這種情況下，學(xué)生的批注內(nèi)容會更加深刻，不同學(xué)生的批注會更具其自身特點(diǎn)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生批注的前后不同時，可以進(jìn)行反饋、交流，引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)，從而找到優(yōu)點(diǎn)和不足，集思廣益，取長補(bǔ)短，提高自身對批注閱讀法的應(yīng)用能力，以提高閱讀能力和語文學(xué)習(xí)效率[3]。

四、制訂有針對性的分梯度教學(xué)方案

高中生學(xué)習(xí)過程的主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)能力和程度都不同。如果仍然延續(xù)統(tǒng)一的語文教學(xué)方式，將無法全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。所以，根據(jù)不同學(xué)生的情況，教師需要制訂針對性的分梯度教學(xué)方案。將批注式閱讀法運(yùn)用到語文教學(xué)中，使其成為一套合理、高效的教學(xué)方案。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程中，針對學(xué)生的批注內(nèi)容，教師可以了解到不同學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，從而掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。例如，在《老人與?！愤@篇文章中，有的學(xué)生可能理解到老人努力拼搏的精神，雖然最后失敗了，但是精神可嘉。但是有的學(xué)生卻認(rèn)為老人其實(shí)成功了，因?yàn)樗麘?zhàn)勝了困難、恐懼和自我。所以，針對學(xué)生的不同情況，教師可以采用循序漸進(jìn)的方式來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性的閱讀批注方式開始，通過自我理解、小組探討、教師講解以及自我再次思考等步驟，不斷深化課文內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解和記憶，提高學(xué)習(xí)能力。所以，教師制訂針對性、分層次的教學(xué)方案，對幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)信心等都有著重要的作用。

五、不同批注閱讀方法的作用

1.自主批注

自主批注主要應(yīng)用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)階段。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，主要是對一些新接觸的語文知識等進(jìn)行批注，最好能夠?qū)懗霆?dú)特的見解。在自主批注過程中，學(xué)生能夠基本了解文章內(nèi)容，更好地提高自己的閱讀能力;教師能夠根據(jù)掌握的學(xué)情進(jìn)行有針對性的教學(xué)，更好地提高語文閱讀教學(xué)效率。

2.交流批注

交流批注主要應(yīng)用在語文教學(xué)中，因?yàn)槊總€學(xué)生的生活情境和生活體驗(yàn)都不同，對于文章的感悟也不同，所以教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生打造一個展示自己的舞臺十分重要。在這個環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生營造交流的氛圍，利用小組討論的方法，一方面帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)問題進(jìn)行研究;另一方面，帶領(lǐng)學(xué)生對批注進(jìn)行研討，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己批注的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)同學(xué)的長處，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提高閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章中人物的性格，對文章中人物的動作和特點(diǎn)等進(jìn)行批注，然后讓學(xué)生分組討論，對項(xiàng)羽、劉邦等人物的性格進(jìn)行重點(diǎn)討論，在互相交流中，讓學(xué)生更好地分析主要人物的性格，加深對文章的理解。

3.深入批注

閱讀文章的過程中，教師不需要糾結(jié)細(xì)枝末節(jié)，而要從基礎(chǔ)內(nèi)容展開教學(xué)，將學(xué)生閱讀的重點(diǎn)放在整體的語文思維構(gòu)建上，而不是零碎地進(jìn)行分析。學(xué)生需要在初步理解文章之后，對文章有進(jìn)一步的理解、研究，在閱讀批注之前將寫作背景和作者的生活年代了解透徹，以積極的態(tài)度解析文章，探討更深層的含義，以便更好地學(xué)習(xí)文章。

4.評價批注

語文課堂上，教師要保證學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對文章及其寫作手法、寫作情感等進(jìn)行評價，這就是評價批注。評價批注有利于提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，它經(jīng)常被應(yīng)用于古文、詩詞的學(xué)習(xí)中。

六、運(yùn)用批注式閱讀法的注意事項(xiàng)

批注式閱讀法主要是為了幫助學(xué)生提高閱讀效率，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的閱讀能力。但是想要確保批注式閱讀法的教學(xué)成效，教師在批注式閱讀教學(xué)的過程中要注意以下事項(xiàng)。

首先，什么時候、在哪進(jìn)行批注。大多數(shù)學(xué)生對批注式閱讀法不太了解，這時他們的批注常常放置在句子和詞語上。實(shí)際上，能夠批注的地方很多，包括中心句、標(biāo)題、結(jié)尾等。學(xué)生還可以在自己認(rèn)為需要批注的地方批注。

其次，教師要明確批注的目的主要是讓學(xué)生更深層次地理解課文，從閱讀中獲取更多知識，幫助學(xué)生理解不理解的地方。所以，可以讓學(xué)生自主閱讀和討論，利用多種方式感悟文章。

最后，選擇正確的批注方式。批注有多種方式，如圖片、文字等。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行批注，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求，選擇合適的批注形式。

結(jié) 語

綜上所述，批注式閱讀法要在高中語文教學(xué)中得到有效運(yùn)用，需要教師從多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀批注，如閱讀目標(biāo)的制定、批注的方式、批注的交流反饋以及總結(jié)、對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂階梯式的教學(xué)方案等。教師要將批注式閱讀法落實(shí)到每一個細(xì)節(jié)，有效發(fā)揮批注對閱讀的作用，使學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力，培養(yǎng)自主思考習(xí)慣，提高語文學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)高中語文教學(xué)水平的提升。

[參考文獻(xiàn)]

郝翠玲.高中語文批注式閱讀教學(xué)模式的探索[J].作文成功之路，2016（02）：43-44.

張利琴.淺析自主探究教學(xué)策略的應(yīng)用——以高中語文批注式閱讀教學(xué)為例[J].課外語文，2016（07）：52-53.

李自珍.小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑[J].長江叢刊，2017（02）：11-12.

作者簡介：陳賽花（1982.11—），女，江蘇啟東人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師。