蘇、滬7年高考物理卷的量化分析與教學(xué)啟示

申文慧 陸建隆

摘? ?要：江蘇新高考方案即將進入正式實施階段。文章以2010—2016年高考物理江蘇卷與上海卷為樣本，從試題情境、知識點覆蓋率、能力結(jié)構(gòu)三個維度出發(fā)對樣本中的試題進行比較，探討高考卷命題的共性及蘇、滬兩地命題的特點，由此提出了針對新課標、新高考方案下的江蘇高中物理教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：新課標;高考物理卷;比較研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2020）7-0039-5

江蘇新高考方案即將進入正式實施階段，基于《普通高中物理課程標準（2017年版）》修訂的新教材也陸續(xù)投入使用，基于新課標、新教材、新高考方案的高中物理教學(xué)迎來了新的發(fā)展時期。此前，江蘇采用“08高考方案”，物理學(xué)科考查以等級呈現(xiàn)，與新高考方案以及全國多數(shù)地區(qū)此前的高考方案大不相同。新課標、新高考方案的頒布，對江蘇高中物理教學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)。在目前這一探索階段，借鑒其他地區(qū)的高考與教學(xué)經(jīng)驗，將有利于江蘇加快完成舊高考模式向新高考模式的轉(zhuǎn)變。上海與江蘇同處長三角經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，之前采用獨立課標，并率先進行高考改革，在教育改革中起著領(lǐng)跑作用。上海經(jīng)驗對進一步搞好江蘇的物理教育具有重要的參考價值。

高考是連接基礎(chǔ)教育與高等教育的橋梁，致力于體現(xiàn)“立德樹人，服務(wù)選拔，導(dǎo)向教學(xué)”的核心功能[1]。對高考卷的綜合考量，可以為優(yōu)化日常教學(xué)提供思路。

1? ? 樣本選擇及比較維度

新一輪高考改革要求形成“一體四層四翼”的高考評價體系，其中的“四層”回答了高考應(yīng)該“考什么”的問題，即應(yīng)該考查學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)與核心價值[2]。對應(yīng)到物理學(xué)科，需要考查的必備知識與關(guān)鍵能力在考試說明中都有指出，而學(xué)科素養(yǎng)與核心價值雖難以直接考核，卻能夠通過試題的情境構(gòu)造加以體現(xiàn)。因而，本文聚焦高考物理卷的內(nèi)容要素，結(jié)合考試說明的要求，從知識考多少、能力怎么樣、情境從哪來三方面，對恰好處于2008年江蘇高考改革與2017年上海高考改革之間的試卷結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定的2010—2016年高考物理江蘇卷與上海卷進行量化分析，探究這期間兩地高考卷體現(xiàn)出的對學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的考核要求，利用高考對教學(xué)的導(dǎo)向功能，從政策落實到教學(xué)首先遇到的問題——教什么、培養(yǎng)什么能力、知識如何呈現(xiàn)入手，探討江蘇物理教學(xué)在新課標、新高考下如何既保持自身特色又順利與新模式接軌。

2? ? 量化分析實施與比較結(jié)論

2.1? ? 蘇、滬高考物理卷知識點覆蓋率的統(tǒng)計

2.1.1? ? 統(tǒng)計方法

對某地某年的高考物理卷記錄每道試題涉及的知識點后，統(tǒng)計該地該年試卷中考查的知識點占其考試說明所要求的全部知識點及二級知識點比例。（比較中發(fā)現(xiàn)，雖然上海與江蘇考試說明中知識點等級劃分不同，但對比兩地各等級的具體要求，可將上海的A、B級要求對應(yīng)江蘇的I級要求，即知識的認識與理解;上海的C、D級要求對應(yīng)江蘇的II級要求，即知識的掌握與應(yīng)用）

在統(tǒng)計每套試卷中涉及的知識點時，重復(fù)考查的知識點只計入一次。以2016年高考物理江蘇卷為例，經(jīng)統(tǒng)計該年共考查53個知識點，其中二級考點19個，該年江蘇考試說明共有知識點89個，其中二級考點21個，故得出當(dāng)年江蘇卷全部知識點覆蓋率為60%，二級知識點覆蓋率為90%。

2.1.2? ? 比較結(jié)果

結(jié)論一：兩地知識點覆蓋率穩(wěn)定，核心知識考查率高。

對蘇、滬高考物理卷知識點考查情況進行統(tǒng)計，得到歷年變化情況（如圖1所示）。可以看出，兩地歷年知識點覆蓋率相對穩(wěn)定，均達到50%以上;且兩地二級知識點覆蓋率約為90%，遠高于考試說明中全部知識點的覆蓋率。江蘇未考查的知識點多在選修部分，原因是高考對選修知識要求較低，試卷中相關(guān)內(nèi)容的試題量小，因而選修部分很多內(nèi)容難以覆蓋。而上海考試說明中有較多如“伽利略對落體運動的研究”“牛頓對科學(xué)的貢獻”等物理人文知識，體現(xiàn)出上海在教學(xué)中對物理學(xué)史、社會人文的關(guān)注，但是并未在高考中進行相應(yīng)的考核，這也是未來上海高考命題需要思考的方向。二級知識點在試卷中往往會多次出現(xiàn)，綜合度也較高，體現(xiàn)了核心知識的重要性和基礎(chǔ)性，因而教學(xué)與復(fù)習(xí)中要重點關(guān)注學(xué)生對于如牛頓運動定律、法拉第電磁感應(yīng)定律等核心知識的理解與把握，并在不同題型、情境、模型下進行訓(xùn)練，加以鞏固，使學(xué)生形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)論二：高考中物理各分支重要程度基本穩(wěn)定。

從課程要求而言，以圖2、圖3所示的2016年兩地考綱知識點分布情況為例，2010—2016年江蘇地區(qū)設(shè)力學(xué)、電磁學(xué)為必修，光學(xué)、熱學(xué)、原子物理等內(nèi)容為選修;而上海地區(qū)以上內(nèi)容均為必修，僅從其中各抽取少量知識點作為選修。比較中發(fā)現(xiàn)，雖然上海課程中要求掌握的知識點數(shù)量多于江蘇，但各分支所占比重大致相同，且高考卷中兩地對各分支知識的考核要求也大致相同。兩地在選擇題（填空題）、實驗題、計算題中均以考查電磁學(xué)、力學(xué)知識為主，以充分多的題量與分值，盡可能從多角度對學(xué)生該部分內(nèi)容掌握情況進行考查。而對于光學(xué)、原子物理等內(nèi)容，江蘇在選考部分設(shè)題，上海則在選擇題部分進行考查，雖然課程要求不同，但是試題都主要考核學(xué)生對這部分知識的理解、辨析、簡單計算，較為基礎(chǔ)。由此可見，不論課程要求如何變化，高考所要求的各知識點重要程度已基本穩(wěn)定，即使新高考對必修、選修內(nèi)容重新劃分，較高要求的知識點也仍將集中在力學(xué)、電磁學(xué)部分。

2.2? ? 蘇、滬高考物理試題情境來源的統(tǒng)計

2.2.1? ? 統(tǒng)計方法

統(tǒng)計中對試題情境來源的界定方式、歸類方法主要借鑒宋亞杰等人的工作，將情境化試題材料來源分為：科學(xué)技術(shù)與社會生活、學(xué)科知識、物理實驗、模型及數(shù)據(jù)圖表[3]。具體內(nèi)涵及樣例見表1。

3.2? ? 攻堅核心知識，合理分配教學(xué)時間與精力

物理學(xué)科在江蘇新高考下出現(xiàn)的一大改變?yōu)樵鹊暮芏噙x修知識變?yōu)楸匦?，這與上海之前的課程要求較為相似。這一改變對江蘇而言意味著學(xué)習(xí)總時長不變的情況下，如何分配教學(xué)時間成為擺在眼前的第一道難題。從兩地考試說明與實際考核情況來看，力學(xué)、電磁學(xué)仍是考核的重心，因而教學(xué)中應(yīng)給予充足的時間進行講授與鞏固。而光學(xué)、熱學(xué)、原子物理等內(nèi)容在高考中要求較為基礎(chǔ)，占比也較低，因而教學(xué)時要提高效率，重點關(guān)注學(xué)生對原理、概念、現(xiàn)象的理解。并且就學(xué)校層面而言，也應(yīng)平衡物理與其他學(xué)科的教學(xué)時長，適當(dāng)增加物理學(xué)科的課時數(shù)，以消化增加的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3? ? 重視能力主導(dǎo)地位，注重五大能力的共同發(fā)展

能力測試與知識考核是高考的兩大重點，其中能力測試為核心目標。高考物理上海卷與江蘇卷呈現(xiàn)給我們的能力結(jié)構(gòu)命題規(guī)律表明，目前高考物理已形成理解能力、推理能力為基礎(chǔ)，分析綜合能力為提高，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題能力為輔助，實驗探究能力為必備的能力結(jié)構(gòu)。教學(xué)中也應(yīng)做到五大能力并行發(fā)展，缺一不可。

參考文獻：

[1]姜鋼.論高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能[J].中國高等教育，2018（11）：31-35.

[2]姜鋼.探索構(gòu)建高考評價體系，全方位推進高考內(nèi)容改革[N].中國教育報，2016-10-11（3）.

[3]宋亞杰，胡雨宸.2008—2017年江蘇高考物理卷情境化試題研究及啟示[J].物理教師，2018，39（1）：94-97.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]尹慶豐.“情境化試題”對高中物理教學(xué)的啟示[J].物理教師，2019，40（9）：31-35.

（欄目編輯? ? 陳? 潔）

收稿日期：2019-11-27

作者簡介：申文慧（1997-），女，南京師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（物理）研究生，主要從事物理教學(xué)研究;陸建?。?962-），男，教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究高考物理命題、物理課程與教學(xué)論。