高職英語類課程思政工作推進(jìn)路徑研究

陳姍姍

英語相關(guān)課程作為高職院校的英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生的必修課，能夠?yàn)檎n程思政的實(shí)施提供充足的課時(shí)。此外，英語作為一門語言，具有文化性，能夠?yàn)樗颊说倪^程提供豐富的取材。本文以習(xí)近平總書記提出的“大思政”思想為背景，以開封大學(xué)外國語學(xué)院1應(yīng)用英語專業(yè)為例，探討如何將思政因素注入高職英語類課程中，望能為高職英語類的課程思政工作提供可行性路徑。

1 課程思政的背景

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?019年3月8日，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平再次強(qiáng)調(diào)要樹立“大思政”的理念。我國有獨(dú)特的歷史，獨(dú)特的文化，獨(dú)特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實(shí)辦好中國特色社會主義高校（習(xí)近平，2016），知識教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合就是中國特色高校教育的實(shí)現(xiàn)途徑。

目前無論從理念還是到實(shí)施，高職英語課程與思政課程的融合都還處于初級階段。英語教師缺乏思政背景，業(yè)務(wù)不熟練，不能夠很好地將思政因素注入到課堂教學(xué)中。思政教師缺乏素材依托，課程設(shè)計(jì)固化呆板，不能夠吸引學(xué)生。只有將英語課程和思政課程高度有效融合，才能達(dá)到全程育人的目標(biāo)。

2 思政元素注入高職英語類課程的必然性

高職英語類課程分為兩大類，即專業(yè)英語課程與非專業(yè)英語課程，覆蓋全部學(xué)生，為全員育人提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，對于英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生，從進(jìn)入大學(xué)校園時(shí)，英語課就是必修課，貫穿至學(xué)生畢業(yè)前，為思政育人的時(shí)長提供有力保證。此外，英語作為一門語言，具有文化性與人文性雙重屬性，能夠充分發(fā)揮文化育人的思想政治教育功能。高職英語的教學(xué)可以作為一種文化傳播的工具，在中西方文化的比較中，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。根據(jù)筆者在開封大學(xué)外國語學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，有95%的學(xué)生都希望教師在講授語法，翻譯，語音，聽力，寫作等英語專業(yè)知識以外，能夠在課堂上介紹文化方面的知識信息等。由此高職英語教師在課堂上引入中國文化并結(jié)合西方文化中正面積極的內(nèi)容定是必然。

3 思政元素注入高職英語類課程的路徑

3.1 增強(qiáng)教生的思政教學(xué)意識，提升教師思政理論水平

高職教育是為社會培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才，前提是幫助學(xué)生建立正確的人生觀價(jià)值觀和世界觀以及明辨是非的能力。所以教師首先要增強(qiáng)思政育人的意識，牢牢把握社會主義方向，正確客觀對待中西方文化差異。此外教師要通過各種形式各種渠道學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)思想理論，方針政策等，提升自我思想政治教學(xué)的能力。另外，高職院?？梢约哟笸度肓Χ?，為課程思政搭建更好的教學(xué)平臺，提供更優(yōu)質(zhì)的資源。唯有此，才能夠使高職院校課程思政教學(xué)進(jìn)入一個全新的局面。

3.2 完善相關(guān)教材，開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)課程

英語教材中普遍介紹西方傳統(tǒng)文化較多，所占比例很高。以《致用英語3》為例，全書共10個單元，其中只有一片文章涉及到中國文化?？梢妼⒅袊幕谌氲接⒄Z教材中是一個亟待解決的問題。只有首先將中國文化融入到英語教材中，才能夠?yàn)榻處熑谌胨颊靥峁┧夭幕A(chǔ)。同時(shí)，高職院校以及相關(guān)院部要加大投入力度，開發(fā)英語類課程思政優(yōu)質(zhì)課程，供所有教師觀摩學(xué)習(xí)，利用報(bào)告等方式提升教師思政課程教學(xué)的能力。提高教師的政治站位，教師的言傳大于身教，教師在授課過程中有意識或者無意識地政治灌輸，也會對學(xué)生的思想產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3.3 案例分析：如何將思政因素注入高職英語課堂中

以開封大學(xué)外國語學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)二年級的致用英語為例，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，把控整體教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生以小組為單位討論備課，課程實(shí)施以及課后總結(jié)。

3.3.1情況簡介

開展班級為18級應(yīng)用英語專業(yè)2班，人數(shù)：47人。自由結(jié)合小組，共分為7組，每一組6到7人并選出小組長，小組長總體負(fù)責(zé)本組的課前準(zhǔn)備，課程實(shí)施以及課后總結(jié)等。

3.3.2 課前準(zhǔn)備

本次課程以“中國夢”為主題，以小組為學(xué)習(xí)單位，借助當(dāng)下信息化教學(xué)的手段，組織學(xué)生在班上舉辦一場英語集體朗誦展演。小組可根據(jù)自己小組的實(shí)際情況選擇朗誦主題與朗誦內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施。

“中國夢”主題英語集體朗誦展演方案

（1）朗誦主題

所有小組要求緊扣“中國夢”主題。

（2）參加對象

18級應(yīng)用英語二班全體同學(xué)

（3）有關(guān)要求

①所有小組選取內(nèi)容要求積極向上，緊扣“中國夢”主題，如謳歌黨的光輝形象、訴說自我追求，贊美學(xué)校、贊美老師，談理想與夢想等。所有內(nèi)容必須原創(chuàng)，可以參考相關(guān)素材。

②所有同學(xué)須脫稿朗誦，時(shí)間請控制在10分鐘以內(nèi);

③朗誦形式是集體朗誦，提倡創(chuàng)新，以進(jìn)一步提升英語朗誦水平。

④朗誦地點(diǎn)：階梯教室

⑤朗誦時(shí)需要的道具、配樂文件自備。學(xué)生要衣著得體、大方。

3.4 課程實(shí)施

每組十分鐘朗誦時(shí)間，共6-7組，需要兩個課時(shí)的時(shí)間。抽簽決定朗誦先后順序。前一組同學(xué)朗誦時(shí)，后一組同學(xué)可到教室外面做準(zhǔn)備，其他同學(xué)做為觀眾觀看。同時(shí)，借用院部學(xué)生會新媒體的工具對所有小組的朗誦進(jìn)行視頻錄制，在所有小組朗誦結(jié)束之后把相關(guān)視頻上傳釘釘學(xué)習(xí)軟件。

3.5 課后總結(jié)

全班同學(xué)在釘釘上觀看所有小組的朗誦，同時(shí)對每一組的朗誦進(jìn)行打分。教師結(jié)合學(xué)生的打分，再綜合考量，給出分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)做為小組作業(yè)分?jǐn)?shù)，納入期末考試的平時(shí)成績中。

朗誦展演以集體的形式開展，能夠調(diào)動每一位同學(xué)的積極性。在課前準(zhǔn)備中，每一名同學(xué)盡管英語程度不同，但是都能夠分配到自己朗誦的部分，充分體現(xiàn)了全員育人的思想。同時(shí)，朗誦展演的過程又大大鍛煉了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，這對學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展有著很大的益處。本次朗誦展演也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的授課方法，改變了傳統(tǒng)的教師為主的教學(xué)方式，學(xué)生的參與度極高。學(xué)生在準(zhǔn)備展演的過程中不但學(xué)到了更多的英語基礎(chǔ)知識，更對“中國夢”有了更深層次的理解，了解了我國的發(fā)展進(jìn)程，增強(qiáng)了民族自豪感與愛國主義情感。

4 思政元素注入高職英語類課程的意義

4.1 增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提升愛國主義情感

對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，每天的聽說讀寫都是圍繞英語來進(jìn)行的，所以英語專業(yè)學(xué)生難免對西方文化了解的更多，了解的更多就容易滋生崇洋媚外的心理。通過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)的學(xué)生有一大部分都在效仿西方人貸款的消費(fèi)模式，這與中華民族提倡的勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德相悖，所以將思想政治教育融入日常教學(xué)中刻不容緩。英語教師有責(zé)任有義務(wù)在向?qū)W生授課的過程中幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值取向，在學(xué)習(xí)西方的文化時(shí)，要取其精華去其糟粕，同時(shí)更要保留中華傳統(tǒng)以及現(xiàn)代的優(yōu)秀文化。只有這樣英語專業(yè)學(xué)生才不會對自己的專業(yè)產(chǎn)生迷惘的心理，才有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

對于非英語專業(yè)學(xué)生來說，英語課雖然不是專業(yè)課，但是一門必修課。所以公共英語教師也有責(zé)任將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳播給非英語專業(yè)學(xué)生。只有多管齊下，形成協(xié)同效應(yīng)，才能做好英語類思政課程的建設(shè)。

4.2 使高職英語課堂的教學(xué)得到進(jìn)一步的改善與創(chuàng)新

在高職英語課堂中融入思想政治因素，勢必會對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊，勢必會使英語教師思考融入思政因素的方法，所以高職英語的課堂會煥發(fā)新的生命力。思政因素的注入為英語教學(xué)提供更多的可能性，學(xué)生可以有更多機(jī)會參與到課堂設(shè)計(jì)中，促進(jìn)了英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)思政因素除了可以注入中華民族傳統(tǒng)文化，還包括了各個方面，例如當(dāng)下的熱點(diǎn)問題。學(xué)生可以就某一熱點(diǎn)問題，做課前演講，這樣既鍛煉了英語口語，又對當(dāng)前熱點(diǎn)問題有了一個更為客觀的評判，對養(yǎng)成正確的價(jià)值取向有著關(guān)鍵的作用。

5 結(jié)語

基本學(xué)科知識的掌握是高職學(xué)生的主要任務(wù)，但是德育是學(xué)校的終極任務(wù)，思想政治教育應(yīng)該貫穿學(xué)生教育的全過程。所以，始終不能放松對學(xué)生人生觀，政治觀，價(jià)值觀的正確養(yǎng)成。英語課程作為所有課程中課時(shí)最長，覆蓋面最廣的課程，為課程思政提供了載體。專業(yè)英語教師和非專業(yè)英語教師應(yīng)該利用好此載體，將思政因素更好地融入到英語的教學(xué)課堂中。

（作者單位：開封大學(xué)）