基于高考新政背景下的群文閱讀新視野探究

莫林娟

高中群文閱讀教學(xué)研究正處于試驗階段，群文閱讀的特質(zhì)主要體現(xiàn)在獨(dú)立文本之間具有一定的聯(lián)結(jié)性，并且講究結(jié)構(gòu)化，對于當(dāng)前我國教育背景中語文教育所欠缺的縝密思維和邏輯思維培養(yǎng)具有顯著示范作用，將傳統(tǒng)閱讀中發(fā)散點集中的現(xiàn)象進(jìn)行有效拓寬，把事物聯(lián)系在一起，使用組合聚合的方式將獨(dú)立文本進(jìn)行排布，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化自身的思維層次和思維邏輯。本文就現(xiàn)階段我國語文教育中高考新政背景所給予的契機(jī)來不斷演化群文閱讀，使得教學(xué)課堂更加豐富多樣，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身綜合能力的拔高。

引言

群文閱讀本身存在即是為了服務(wù)教學(xué)課堂，利用獨(dú)立多樣化的文本制造開創(chuàng)性和可議性的話題，幫扶結(jié)構(gòu)化文本的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中的單篇閱讀成為過去式，給予學(xué)生宏觀的視角，摒棄單篇閱讀中的思維、空間、時間線的局限，增加了學(xué)生對于同類型多文本、不同類型多文本的概化理解?，F(xiàn)階段，群文閱讀研究工作的重點集中在和互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景相接軌，發(fā)掘多樣化育人價值，激發(fā)特有的閱讀教育價值，以及針對高考新政視域下，構(gòu)建結(jié)構(gòu)明晰的文本內(nèi)容推進(jìn)群文閱讀在高中教學(xué)的工作。

1 高中群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與展望

群文閱讀即是對多文本的批次閱讀，一般來看，多文本主要是集合式單個文本，也會有聚合式非連續(xù)性文本，但是追溯根源或多或少都會圍繞著一定的主題以及引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵節(jié)點，隨著學(xué)生的深入閱讀以及教師的適當(dāng)引領(lǐng)，學(xué)生能夠自如地實現(xiàn)由主觀視角對多文本進(jìn)行客觀的評價分析，通過比照積累實現(xiàn)思想上的融合碰撞，得到新的閱讀感悟。

群文閱讀的課堂特征主要表現(xiàn)在，教師對于課程文本閱讀不進(jìn)行過多的約束，對學(xué)生思維廣度和角度不設(shè)邊限，學(xué)生通過自主的開放性討論交流中，實現(xiàn)諸如審美意識、鑒賞能力、行為判斷、理性思考、人性模擬等意識的培育拔高。學(xué)生在傾聽、質(zhì)疑、反饋中不斷汲取來自多文本精神層面的內(nèi)里，熟悉整個閱讀流程也是對多文本內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)。從某種意義上來說，這和接受主義美學(xué)，多元智能閱讀理論有著相互借鑒的互通之處。

但是群文閱讀的開創(chuàng)性展望現(xiàn)階段也僅僅停止在了小、初階段，對于高中教學(xué)尚未涉足。目前，語文高考全國卷題型的突破為群文閱讀帶來了契機(jī)，使得群文閱讀將作為一股新鮮的活力注入到高中教學(xué)研究中。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的群文閱讀僅僅只能為學(xué)生創(chuàng)造較為舒適的思維溫床，但對于學(xué)生的下筆成文、參照分析能力等還需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。在高考新政背景下，群文閱讀無疑是拔高學(xué)生閱讀能力的方式之一，教學(xué)過程中教師的督促作用仍然占據(jù)課堂的很大比重。

高中階段施行群文閱讀不能僅僅局限在備考階段，在高中語文教學(xué)初期就應(yīng)當(dāng)逐步落實深入，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生沐浴群文閱讀，為今后高考攻堅戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

2 高中群文閱讀教學(xué)的特色

2.1文本選擇的多樣性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中具體提出了“遵循共基礎(chǔ)與多樣性選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程”，“能閱讀理論類、實用類、文學(xué)類等多種文本。根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，提高閱讀效率”。但是教學(xué)中使用的教材往往知識面局限、片面，只能作為顯著示范來引領(lǐng)教師的教學(xué)方向，并不能滿足時下學(xué)生實際閱讀需求。因此，群文閱讀作為可控教學(xué)通道，能夠直接鏈接課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外自由閱讀，能夠彌補(bǔ)學(xué)生閱讀層面淺顯和閱讀數(shù)量微薄的教學(xué)缺陷。教師可以自發(fā)地選擇群文鏈，將多樣性、多元化的文本通過跨層面的形式向?qū)W生剖析，由一個發(fā)散點向多個維度迸射，滿足社會主義核心價值觀之外，讓豐富的文本開掘?qū)W生的表述能力以及創(chuàng)新力，讓學(xué)生進(jìn)一步了解閱讀對象的非片面性，使得閱讀的過程朝著趣味的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，能夠自主的判明事物的兩面性，完善感官體驗和價值觀，體味閱讀過程的情感涌動以及審美意識的拔高，對過往閱讀經(jīng)歷進(jìn)行有效規(guī)整，直到實現(xiàn)哲學(xué)高度的思維變遷。

2.2文本教學(xué)的開放性

選文的文段聯(lián)系雖然是基于教材的宏觀把控，但是主題核心的發(fā)散維度并非強(qiáng)制的，多文本之間具有較大的兼容空間。新課改中要求了學(xué)生將作為主體，以及階段性實現(xiàn)學(xué)生批判思維的涌現(xiàn)，讓教學(xué)課堂更具有開放性和包容性。在文本閱讀過程中，教師和學(xué)生都將重新對閱讀進(jìn)行新的定義，不再是重復(fù)的對單個內(nèi)容的照本宣科，而是能夠進(jìn)行多篇目的閱讀，在閱讀過程中不斷深化分享討論的意識，對于宏觀建構(gòu)又或是微觀感悟都能夠直觀影響學(xué)生閱讀心情。有了形如這樣的閱讀經(jīng)歷，學(xué)生將能夠自如地審視未來閱讀中出現(xiàn)的問題并尋找到行之有效的解決方案。基于每一次閱讀滲透的層面不同，學(xué)生每一次都會得到不同的收獲。所謂和文章作者進(jìn)行交互，即是閱讀的累積和潛移默化，這種表象出現(xiàn)并不具有時效性，而是通過長時間的累計貫穿了學(xué)生整個閱讀生涯。教學(xué)的開放性和閱讀的開放性同步，勢必會對學(xué)生自我意識的萌芽以及卓越品格的培養(yǎng)起到重要的作用。

2.3文本交互的建構(gòu)性

和單元閱讀中的單文本閱讀相比，群文閱讀教學(xué)的出發(fā)點并不局限于教師的主觀判斷選擇，而是在于通過選擇一組相關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行教學(xué)，通過包繞主題的多文本閱讀、比較、研究，實現(xiàn)由學(xué)生視角下思維的主觀跟進(jìn)。也就是說群文閱

讀并不是簡單的重復(fù)文本的堆疊，而是經(jīng)由一種交互的方式，激發(fā)學(xué)生主觀能動性。基于此，學(xué)生的創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變和批判視角的凝練，以及對于聯(lián)想的表述能力將有不可言喻的效果。

2.4文本體驗的探究性

基于我國的現(xiàn)實國情，對于未成年的認(rèn)知范疇的拓寬途徑無非是閱讀，和生活實踐相比，我國的教育也更側(cè)重于課堂的概念闡述。這樣的現(xiàn)狀無形中加劇了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，諸如對于社會規(guī)則的理解、對于主流歷史演變過程的判明接納、對人性善惡的辨識、對生活公序良俗的了解、對情感表述的分析，學(xué)生尚處在一知半解的狀態(tài)，教師或許都會若有若無的進(jìn)行主觀判明來影響學(xué)生的閱讀方向，這往往也是限制思維的一種表象。學(xué)生如若不能經(jīng)由自身主觀選擇來實現(xiàn)對人生經(jīng)驗、人文歷史等意識層面的探知，只是被動的灌輸經(jīng)驗性結(jié)論，那對他們而言閱讀只是形式化的程序動作，他們的閱讀將永遠(yuǎn)是片面盲目的。

3 高中群文閱讀教學(xué)和高考新政背景的兼容

3.1高中群文閱讀教學(xué)與高中群文閱讀備考的區(qū)別

如上所述，語文高考全國卷的題型變化將長期影響語文復(fù)習(xí)備考。在2017年三套全國卷的實用類文本閱讀題均采用了群文閱讀形式，昭示了未來題型的側(cè)重方向，教師的備考方案也需要跟進(jìn)更新。復(fù)習(xí)備考的出發(fā)點是為了幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀知識網(wǎng)絡(luò)，梳理考點關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)針對題型有應(yīng)對方法，提高學(xué)生答題能力。但是，如若僅僅將群文閱讀作為應(yīng)對考試的長期決策，對于現(xiàn)階段學(xué)生備考毫無益處。

3.2高中群文閱讀與互聯(lián)網(wǎng)的緊密聯(lián)系

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，多媒體設(shè)備的加持，很多學(xué)校語文教學(xué)中也開始大規(guī)模經(jīng)由多媒體設(shè)備引入課外內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思維，在課堂一開始就吸引學(xué)生。高中群文閱讀實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)閱讀與書籍閱讀的有機(jī)整合，幫助學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)尋找跟單元發(fā)散點相契合的多文本，顯現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)閱讀和書籍閱讀優(yōu)勢兼收并蓄的特點，也可以幫助學(xué)生健全系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、辯證思維等高階思維能力，在多文本人文滋潤中獲取正確的道德認(rèn)知和方法論。

4 群文閱讀布局高中教學(xué)存在的局限性

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育制度的雙重打壓，部分省份地區(qū)的學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不論教師還是學(xué)生面對高考主觀層面仍然選擇沿用舊習(xí)。因此，群文閱讀在高考新政背景下開展工作難度較大，覆蓋面可能較為局限。除此之外，群文閱讀是一項需要時間打磨的教學(xué)模板，很多地區(qū)早在小學(xué)階段就已經(jīng)開始滲透群文閱讀的理念，在高考備考階段開展群文閱讀難免突兀，和預(yù)設(shè)的復(fù)習(xí)大綱發(fā)生沖突。筆者認(rèn)為，群文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從高一開始作為長期開發(fā)學(xué)生潛力的主要教學(xué)模塊，串聯(lián)課內(nèi)外知識，整合閱讀、討論、朗讀、演講和寫作于一體，讓語文課與語文綜合性活動統(tǒng)籌兼顧，讓語文課堂豐富活躍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體味生活，讓語文學(xué)習(xí)更接地氣一些。而不是僅僅將群文閱讀作為創(chuàng)新的教學(xué)模板套用在教學(xué)展示中，讓學(xué)生配合教師完成教學(xué)檢驗和評價。除此之外，學(xué)校也應(yīng)該積極籌備群文閱讀的教學(xué)溫床，讓群文閱讀成為語文教學(xué)的常態(tài)，而不是應(yīng)對各級檢查的花瓶。

5 結(jié)語

綜上所述，基于高考新政背景下群文閱讀勢必將幫扶高中語文教學(xué)探尋一條更加人性化、科學(xué)化的道路，幫助教師創(chuàng)新教學(xué)課堂，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，逐步養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣，自覺運(yùn)用群文閱讀思維，學(xué)會行之有效的閱讀方法。

（作者單位：廣東省茂名市田家炳中學(xué)）